关于思品课中考专题复习课的精细化模式探究

文/广州市五中滨江学校 龚雪琴

初中毕业生学业水平考试 （以下简称中考）是建立在义务教育基础上的选拔性考试。中考备考阶段的复习方法直接关系到中考质量。在思想品德中考专题复习阶段，复习内容多，课时紧张，因此复习效率是关键。传统的专题复习课一般是以教师讲授知识点为主，课堂上重练习轻讲评，学生普遍缺乏自主思考和反思的过程。这样简单粗放的专题复习课，往往忽略了教学过程中的精细，如课前的教学准备预设不够充分，课堂中缺乏有效灵活的教学策略，课后练习设计不够精炼、针对性不强等，导致课堂教学效果不显著。

基于此，在遵循 《义务教育思想品德课程标准》 （2011版）(以下简称 《课标》)和思想品德《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》 （2012版） （以下简称 《学标》）的要求，以九年级《思想品德》教材和 《广州市初中毕业生学业考试指导书》 （以下简称 《指导书》）为主要教学资源。笔者利用连续三年执教初三毕业班的有利条件，通过在专题复习课中构建精细化课堂，形成 “精心预设布置，课堂中有效调整实施，课后适当补充延续”的专题复习课教学模式，把预设、生成、提升有机地结合起来。

一、“精心”是态度——教学前的精心预设

在中考备考过程中，作为教师，首先要有 “精心”的态度。在利用 《指导书》进行专题复习时，要明确课堂复习目标，复习的重、难点。在叙写目标的时候，可学习借鉴布卢姆教育目标分类表二维框架 （如表1），考虑每一个专题的中考要求，来设计专题复习的具体教学目标。只有做到对每一个课时要达成的具体复习目标清晰明了，并根据复习目标分析教与学的任务，才能提高课堂复习的有效性。

表1 布卢姆教育目标分类表二维框架

教师关注目标的个性化设计是体现精细化教学的关键。目标明确后，应根据本校生源的总体情况以及 《课标》、《学标》、中考指导书的要求，精心筛选典型代表性的习题，以利因材施教。精细化准备的有效落实，做到有的放矢，能帮助学生降低学习 “成本”。

二、“精细”是过程——教与学有效调控的实施

1.重视基础落实。中考指导书的每个专题是对初中三年的知识内容进行整合。这要求教师在熟悉专题所属教材的内容，关注当年相关的时政热点的同时，又要关注到学生复习的发展状态，调整每个阶段的复习任务。教师按专题中每个知识点的内在逻辑关系构建 “专题知识网”。教师可根据生源状况，由教师或学生把专题中的知识点加以概括、归纳，将其重新构建成有序的知识体系，这不仅有利于基础知识的巩固，也有利于学生对专题中各知识点的存储、记忆和提取。

2.关注能力培养。笔者在专题复习课中使用学案穿插形成性和诊断性的习题训练，训练过程中注重培养学生的 “说题”能力。 “说题”指是教师或学生在精心做题的基础上，阐述对问题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性的解题规律，达到举一反三，触类旁通，它是提高学生思维能力和复习效率的一种有益尝试。

思想品德专题复习课中，说题的题型主要是选择题和问答题。在对选择题进行说题时，先要求学生说出题意，找准关键词，然后 “以干求肢”，让学生说出用何种方法，如最佳选择法、排谬法、排异法等选出正确选项。如果学生出现错误选择，教师不急于纠正，可让其他同学发表不同意见，展开讨论，让学生回归到会考指导书中查找相应的理论知识，教师作点评总结，还可变换选项，实现“举一反三”的训练。

问答题作为主观题，主要测试学生精确地回忆所学内容，灵活地组织材料，清楚地表达问题，深刻地了解问题实质的能力。问答题更是能“说”才能 “写”，在对问答题进行说题时，笔者要求学生先说设问后说材料。不同类型的问答题有不同的设问，其答题要求也各有特点。如 “是什么”类题不能用 “为什么”类题的方式作答。因此，教师需要引导学生对设问进行多次通读，让学生把握设问的含义，找准角度和关键词，帮助他们开启答题的正确模式。