浅论基于新型数学观的小学数学有效教学

许文财 李坤

摘要：随着新课标改的提出，有效教学这个词汇便在教育界掀起一阵风浪。传统的教育模式是无论用什么方式只需要学生打高分，而不注重教学的趣味性，一味的为了拿分而学习，这显然不利于学生对于知识真正的吸收。有效课堂则是一种创新且有趣味性的教学模式，能够激发学生对数学学习的热情，使学生真正的领悟到小学数学知识的内涵。

关键词：新型数学观；小学数学；有效教学

数学作为一门比较抽象的学科，对于小学生而言确实生涩难理解。如何让学生更好的接纳数学课堂，是每个数学教师都应该思考的问题。传统的数学教学模式只会逐步被社会淘汰，只有不断的创新，灵活的运用数学知识，才能让学生在短时间内有最大的收获。本文从多方面出发，提出了几点推动数学有效教学的意见。

1 小学数学课堂现状及有效教学

目前我国的数学教育正处于传统教学模式和新课改教学模式的转型期。传统的数学课堂是由老师为主体，单方面的对学生进行知识灌输，从而达到授课目的。这种教学模式不利于学生学习成绩的提升，很难将数学知识运用到生活当中。

有效教学这个概念是在20世纪80年代被广泛提出的，是数学课堂由传统模式到创新模式发生转变的标志。近年来随着新课改向数学课堂深入，更多的数学教育者也逐步意识到有效教学的重要性，这也成为了新型教学观下老师探讨的重要课题。[1]

2 小学数学课堂存在的问题

2.1教学内容枯燥乏味

传统的数学教学模式是由老师基于课本内容单方面的灌输给学生，完成课本上教学大纲的授课即可。这种讲课方式只注重学生对数学知识点的掌握，而不注重学生对数学知识的全面认知，很难激发学生的学习热情。也有的老师为了增添学生的积极性，采用课堂发言情况、课后完成作业情况、学习成果升降情况等多样的评价方式来激励学生学习。这种方式看起来虽好，但长时间很可能将学生固定在条框之中，无法将数学知识真正的融入生活。

2.2学生自主学习能力差

应试化教育下的传统课堂过分注重课堂授课的进度，这也就导致老师只能关怀大部分学生对于知识点的掌握，而忽略了不同学生的学习素质不同，理解程度也就不同。课上听不懂，课下不询问是大部分小学生的学习方式，如何提高学生自主的学习能力尤为重要。只有及时将学习效果反馈给老师，才能让老师更好的意识到课堂讲解上的不足，从而加以调整。

2.3教师教学效果低下

低效果的教学方式，无疑是在浪费时间。在数学教学的课堂上，教师不能空讲道理给学生，毕竟学生的理解能力是有限的，这样也很难达到很好的教学效果。因此老师要合理安排堂课进度和内容，即使课堂结束也不能放松，如果不及时巩固学生课堂上所学到的知识，进行课堂总结和实训，知识很难被学生充分吸收。教师要引导学生去思考、去想象、去动手实践，不能因为书本上没有的知识而不要求学生去进行开拓思维。

3 小学数学课堂有效学习的策略

3.1 唤起学生的学习兴趣

数学这门学科主要考察的是学生的逻辑能力和计算能力，知识点本身比较生硬乏味，对于小学生来说理解难度较大。教师要从生活实际出发，结合小学生现有的生活经验来发现数学、感受数学，让孩子们意识到数学是在生活中无处不在的。同时老师也可以利用学生的好奇心和爱玩心理进行教學，设置有趣的教学项目。学生在游戏的过程中不仅培养了自主探究能力和动手操作能力，还能轻松积极的将数学知识掌握。

3.2 开创新的教学方法

在科技信息不断进步的时代，教师可以将新媒体这种方式运用到数学教育当中。多媒体以声音、图像、光影等多种媒介相结合的方式生动有趣的将课本中的内容展现给学生。将数学知识点从学生的耳朵和眼睛入脑再入心，完完全全的吸收消化，让学生畅游在数学知识的海洋中。同时教师也可以将学生领出课堂，从课外活动中将数学知识传输给学生，这样更助于学生对数学这门学科的理解，感受到数学学习的奥妙。[2]

3.3 提高学生自主学习能力

对于课程安排设计中的重点难点，老师要提前备好课并在课堂上进行详细多次的指导。老师要尊重学生学习能力上的差异性，对于学习能力较差的学生进行有针对性的指导，让每一位学生都能融入到数学学习当中。同时，对于个别知识点的讲授，老师可以让学生利用工具走上台来自己动手操作，让学生通过自主观察和检测来获得实际知识的运用。老师不能完全将课堂时间占为己有，要给学生讨论交流时间。

4 总结

小学数学课堂教学为学生打开了学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察、猜测、发现、推理和应用来了解这门学科，并积累丰富的数学知识。新课改的提出后，如何实施新型数学观的小学数学有效教学已经成为所有数学教育者所面对的共同挑战。老师要改变传统的授课方式，将新型数学观融入课堂，不断反思拓展自己的教学方法，让学生更积极主动的学习数学。同时教师在实际的教学过程中要充分意识到学生的个体差异，不可以将所有的学生都一致对待，同时要兼顾学生个性化的发展上促进学生的全方位发展。学好数学并不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的双向配合。

参考文献

[1]陈丽.对高效课堂与课堂高效的理解与践行[J].教学艺术，2017.32.

[2]郭福生，刘忠民.让课堂更高效[J].江西教育·教学版，2014（14）：32.

（作者单位：湖北省武汉东湖学院）