外语院校朝鲜语专业区域国别教学体系改革研究

陈校语

摘 要：随着“一带一路”倡议的开展和逐步落实，国家建设急需能够进行区域国别研究的复合型非通用语人才。朝鲜语是国内受众最为广泛的非通用语，在众多高校开设了相关专业。本研究结合我国当前的非通用语人才需求与国际关系形势，采用比较分析方法，主要研究国内外语院校朝鲜语为代表的非通用语专业区域国别教育课程体系的现状和改革方向。

关键词：外语院校 非通用语 朝鲜语 区域国别 教学体系

中图分类号：H5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1992年中韩建交以来，随着两国关系的稳定发展和韩流影响的不断扩大，各大高校纷纷设置朝鲜（韩国）语专业，使其成为了国内受众最为广泛的非通用语专业。在全国开设朝鲜（韩国）语专业的200余所本科高校中包括综合类、工科类、财经类、语言类、师范类、农业类、民族类等大学类型，不同类型院校的人才培养目标不同，其培养模式和培养条件也存在差异。本文主要以外语类院校中设置的朝鲜语专业为研究对象，比较分析目前国内主要外语院校朝鲜语专业人才培养方案的构成和区域国别教育课程体系的特点，从而探索外语院校非通用语专业区域国别教育课程体系的改革方向。

1 区域国别教学改革的必要性

随着“一带一路”倡议的开展和逐步落实，国家建设急需能够进行区域国别研究的复合型非通用语外语人才。罗林、邵玉琢（2018）提出，国别和区域研究是针对特定国家或者区域的政治、经济、社会、军事、人文、法律等领域的学科研究，具有多学科、跨领域的基本特点。它不是所有国家的现实需求，而是中国这种全球性大国擘画世界格局、推动全球战略的重要体现。因此，区域国别研究人才也成为了服务国家战略的急需人才，自2014年开始便列入教育部工作要点。李晨阳（2018）指出，目前区域国别研究人才的培养任务主要依赖于外国语言文学学科，但仅靠这一学科很难培养出高精尖的复合型区域国别研究人才。教育部建设了42个下属国别和区域研究培育基地，其中专门针对非通用语国家和区域的却非常少，相关人才培养主要在高校非通用语专业开展。因此，如何在现有的非通用语专业基础上进行改革，从本科阶段就能进行有效的区域国别研究人才培养，相关研究势在必行。

如上文所述，国内开设朝鲜语专业的高校种类繁多，在非外语类高校中，由于专业分布领域不同，可以将朝鲜语和其他专业的课程体系进行衔接和融合，有利于复合型区域国别研究人才培养，而在外语院校由于大部分的专业是由各类语种构成，其改革更见难度和必要性。

2 区域国别教学体系构成现状

2.1 人才培养目标和课程构成

本文在调研的过程中，主要以北京外国语大学、上海外国语大学、大连外国语大学、四川外国语大学、天津外国语大学、广东外语外贸大学、浙江越秀外国语学院为对象展开比较分析。从各校的人才培养目标上可以看出，我国外语院校朝鲜语专业人才培养有着基本相同的理念，即旨在培养具有扎实的朝鲜（韩国）语语言基础知识和良好的听、说、读、写、译应用能力，了解朝鲜-韩国政治、经济、历史、文化、社会等知识，具备较高的人文素养、创新能力和综合素质的高层次复合型人才。因此，在人才培养目标中实际上已经涵盖了对区域国别教育的要求。

在课程分块中的通识教育课程和专业必修课程上，各校基本保持了一致性。

通识教育必修课主要培养学生思想政治素质、科学文化素养及创新创业能力，所开设课程大同小异，主要包括毛泽东思想和大学语文等学习我国有关方针、政策和文化的课程。

专业课主要培养学生的朝鲜（韩国）语听、说、读、写、译能力和朝鲜、韓国的社会、政治、经济、文化等相关知识，这一目标具体分解到专业课程设置上，则体现在专业必修课中的基础朝鲜（韩国）语、高级朝鲜（韩国）语、朝鲜（韩国）语听力、朝鲜（韩国）语口语、朝鲜（韩国）语阅读、朝鲜（韩国）语写作、朝鲜（韩国）语语音、朝鲜（韩国）语视听说、朝鲜（韩国）语语法、朝鲜-韩国概况、朝鲜（韩国）语翻译理论与实践和专业选修课中与朝鲜-韩国政治、经济、文化、文学、语言学、历史等相关的课程。

但由于各校人才培养目标在共同的框架之外，也体现了地域性需求的差异，因此在大学外语课和专业选修课的课程设置上表现出了较为明显的区别。各校专业选修课基本全部设置在5～7学期，但上外、川外则把部分科目设置在第8学期。课程基本可以分为两种类型，一是北外、广外、天外、上外等院校，所有的选修课程不对选修对象加以限制，学生可以任意选择满足选修学分要求的课程，天外设有7门选修课，要求修满4学分；广外设有14门，要求修满14学分；上外设有9门，要求修满16学分。

另一种是越秀、川外、大外等院校，在专业选修课中分别设置了限选课和任选课。川外设置了17门限选课和6门任选课，要求学生分别修满24学分和6学分；大外的选修课中包括6门专业基础限选课和18门选修课，要求各修满12学分，18门选修课分属语言模块、社会文化模块和经贸旅游模块这3个模块；越秀的选修课分为12门任选课和五个不同方向的限选课，分别是经贸方向、旅游管理方向、翻译方向、教育方向、电子商务方向，要求分别修满8和10学分，这样的分块则可以使学生分别对不同领域的专业进行较为深入的学习。

由以上选修课的课程数和学分要求来看，各校对于选修课的学分要求从4学分到30学分，体现出了显著的差距。纵观各校设置的选修科目，虽然领域相似，但课程名称绝少相同，天津外国语大学的专业选修课中还比较少见地设置了采用韩语教学的《中国思想文化》课。

就区域国别教育课程来说，大外、越秀较为重视政治、经济方面的教学，川外较为重视技能提升方面的训练，而其他院校则最为重视文学课程。整体来说区域国别方面的课程较为匮乏，且较少涉及到艺术领域，传统朝鲜语教学依然中心偏重于语言和文学教育。

2.2 实践教学体系

各校的实践教学课程中共通的科目为毕业论文、实习实践以及创新创业实践，部分院校把留学设定为实践环节，部分学校设有专门的集中性实践教学课程，如韩国文化体验与实训，也有院校把听力、口语等课程划定为实践教学课程。

上外及北外在跨校辅修学习上具有独特的优势，朝鲜语专业学生可以在上海或北京跨校辅修其他综合类大学及理工类院校的课程，并设置了专门的教学计划和管理办法。其他地方外语院校则主要采用在线课程、尔雅课程等网络课程的形式弥补地域合作的不足，尽量给学生提供复合教学平台。

此外，各外语院校均建立了较多的海外交流项目，学生在第3～8学期可以通过交换生、2+2、3+1等项目到韩国或朝鲜进行短则半年，多则2或3年的时间深入对象国学习。人才培养方案中的实习和论文部分资料采集也多在这一阶段进行，通过毕业论文的撰写，可以为学生了解朝鲜-韩国的总体特征提供平台，为后续研究生阶段的区域国别研究打下基础。外语院校目前以朝鮮语为代表的非通用语专业基本可以为全部学生提供国际交流机会。

3 外语院校朝鲜语专业区域国别教育体系的改革方向

从以上对于我国外语院校朝鲜语专业人才培养方面的现状分析，可以看出目前外语院校在朝鲜语专业人才培养方面存在着以下不足。

首先，在复合型人才培养方面，相对于综合性大学来说缺少优势。外语院校所采用的人才培养模式基本上都可以在综合性大学得以实现，在国际交流方面由于综合性大学能够接纳的学生专业更加丰富，国际交流合作的类型也可以更加多样。

其次，在课程设置上，选修课的种类和数量均需要丰富类型并深化教学内容。尽管现有的各校人才培养方案选修课中尽量涵盖了政治、经济、文化、艺术等等领域，但由于选修课程数量少，绝大部分科目都是对该领域的浅显介绍和概括说明，事实上难以使学生对这一领域众多的学科和庞大的知识体系产生良好的认识和深入研究的兴趣。并且实际上目前的选修课设置基本仍旧以语言和文学教育为主，区域国别教育课程数量、种类不足。

综上，外语院校朝鲜语专业如果要在全国高校众多外语专业中保持优秀的人才产出，必须对人才培养模式进一步加以改革和完善。针对以上问题，本文主要提出以下几方面的改革建议。

第一，通过国际合作院校间的网络课程学分认证让身处国内的学生也能在线学习韩国高校的相关学科课程，给学生提供更加广阔的辅修平台。

第二，设置更加深入、细化的朝鲜（韩国）不同领域选修课程，给学生提供更加丰富的区域国别学习空间。

第三，通过在线课程和视频课程给学生提供相对于教材来说更为丰富和广博的国别知识内容，通过线上和线下相结合的方式拓宽学生的国别区域教学范畴。

第四，引进政治、经济、法律、社会学、文化等领域的朝鲜（韩国）外教或留学高级人才，为学生提供专业性较强的区域国别教学。

第五，编写或使用内容更具知识拓展性的教学，尤其是基础课程、听力、口语、翻译等课程中更多加入区域国别教学元素，使学生不仅仅掌握生活用语，进行日常交流，而且能够就朝鲜-韩国以及中国之间的政治关系、历史发展、文化交流进行更具深度的表达和对话。

参考文献

[1] 罗林，邵玉琢.“一带一路”视域下国别和区域研究的大国学科体系建构[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2018（6）：1-10.

[2] 常俊跃，冯光武.开展区域国别教育，服务国家对外战略——对构建英语专业本科阶段区域国别教育核心课程体系的思考[J].中国外语，2017，14（3）：4-9.

[3] 李晨阳.区域国别研究的学科化[J].世界知识，2018（2）：73.