《幼儿园课程》理实一体化实施困境及影响因素探析

岑秀华

摘 要：理实一体化课程模式是当今职业院校教学的主流模式。《幼儿园课程》作为幼儿师范高职高专院校的专业必修课，理实一体化也是其必然之路。该文在调查研究的基础上探析《幼儿园课程》学科理实一体化的现状，进而分析影响该学科理实一体化的影响因素。

关键词：幼儿园课程 理实一体化 影响因素

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0206-02

Abstract：The integrated curriculum model is the mainstream mode of teaching in vocational colleges.The "Kindergarten Curriculum" is a compulsory course for children's normal vocational colleges.The integration of rationality is also the inevitable way. Based on the investigation and research， this paper understands the current situation of the rational integration of the discipline of the Kindergarten Curriculum， and then analyzes the influencing factors affecting the integration of the discipline.

Key Words：kindergarten curriculum； rational integration； influencing factors

1 理实一体化的内涵

理实一体化通常是指“理论与实践的有机结合”。理实一体化课程的基本内涵是：将理论、实验及实训等教学内容进行一体化设置；将讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进。以此形成集合知识传授、能力与素质培养于一体的课程模式。在高职高专院校中，理实一体化是职业院校教学专业发展的必然之路，具有适合高职高专院校的不可替代的优越性。

首先，理实一体化体现高职高专院校教育特色，有效地将理论知识和实践操作结合起来。一方面，在注重理性经验教学的同时，更注重对学生实操训练，理论与实操的有机结合，既调动了学生的课堂学习积极性和主观能动性，同时又帮助学生提高了分析和解决问题的综合能力；另一方面，既充分地利用了学校的实训场所，又能使学生在学中玩、玩中学，解决了时间有限性的实训场地的有效利用问题。如幼儿园课程学科在“蒙台梭利课程模式”中使用理实一体化教学，学生既能掌握蒙氏教具操作的技能技巧，又能结合蒙氏实训室的材料深入了解蒙氏课程模式的基本理念及其课程结构，知蒙氏课程模式其然和其所以然，通过实践，有效提高了学习效率和教学效率。

其次，理实一体化有利于学科师资队伍的优化建设。理实一体化教学过程中，执教教师一方面要求必须具备扎实的理论功底，另一方面则须具备实训所要求的实操技能，这样的要求更有利于打造一支高素质的“双师型”学科师资队伍，也是优化建设学科师资队伍的重要途径。

2 《幼儿园课程》理实一体化的现实困境

依托于幼儿园课程这门学科，研究主要对学前教育同行、高职高专院校在校学生和幼儿园一线教师分别进行抽样调查。调查发现，幼儿园课程这门学科理实一体的现状从总体来说是不容乐观，主要表现在以下几个方面。

2.1 教师和学生对理实一体化的认识模糊

在被访谈的学生中，近95%被访者不清楚幼儿园课程这门学科的用意以及这门学科对今后幼儿园工作的帮助何在，学科充满各种理论，学习兴趣荡然无存，更别提理实一体化。除学生在认识层面对理实一体化较模糊外，部分教师特别是新任课教师对幼儿园课程这门学科理实一体化认识也存在偏差，对理实一体化定位不清，也有的和学生有相似的观点。

2.2 教学实施过程有形无实

通过对学生、对同行教师的访谈，研究发现，随着学校课程体系的不断完善，幼儿园课程理实一体化已经逐步落实到课堂教学中，但却呈现有形无实之态，实施过程却有貌合神离之感。被访学生认为，任课老师在教学过程中，会进行分组教学等活动，会有意识将学生带入实操层面，但对实操的指导却不够深入，感觉是有形无实；在对教师的访谈中，老师们认为，对于职校而言，理实一体化是职校发展的必然趋势，但自己在教学实施过程中，总会受到诸如教学观念、教学及实践经验等很多因素影响，从而导致自己理想中的理实一体化教学成效不显著。在对幼儿园教师的访谈中，93%的幼兒园教师建议幼儿园课程这门学科结合幼儿园实际进行教学，构建理实一体化的幼儿园课程教学体系，集知识、技能与素质等职业要求于一体，这将会加快幼儿园教师的专业化水平，提高职场适应能力；此外，96.5%的教师同行期望在理实一体化实施过程中，充分利用实训设备，真正做到物尽其用。

2.3 理实一体化实训条件严重受限

实训条件是理实一体化升华的催化剂。调查发现，幼儿园课程这门学科的理实一体化过程中，缺乏理实一体化实施的必要实训条件，如模拟实操微格教室、可供学生实操的蒙台梭利实训室、学科实践幼儿园及网络设备等，在缺乏这些实训条件的前提下，理实一体化无异于纸上谈兵，在很大程度上也抑制了幼儿园课程理实一体化的质量。

2.4 学科团队缺乏专业引领

在对教师同行的访谈中，99.7%的教师同行一致认为，幼儿园课程这门学科却具有较强的专业性，在年轻的教学团队和专业结构下，教师的理实一体化水平和能力必然受限，学科团队严重缺乏资深前辈的专业引领，这在一定程度上限制了幼儿园课程这门学科的理实一体化的推进。

3 《幼儿园课程》理实一体化影响因素分析

从对《幼儿园课程》理实一体化调查不难看出，影响《幼儿园课程》理实一体化的因素主要来自3个层面：观念层面、师资层面和实训层面。

3.1 理实一体化观念陈旧，对理实一体化缺乏长远认识

观念层面的影响因素主要包括学科任课教师和学生对这门学科理实一体化的观念陈旧，缺乏长远和足够的认识，认为理实一体化就是有理论、有实践，是理论与实践的简单堆砌，部分教师通过查阅资料、学习其他高职高专院校的理实一体化实践了解理实一体化的粗浅知识，但对理实一体化的认识和理解不够，对其认识仅仅停留在认识或观念层面，不能将这种认识或观念运用到实际教学中，服务于教学，服务于学生，这样可谓严重制约幼儿园课程的理实一体化及其进展。而学生对这门学科理实一体化的认识也仅仅停留于简单的“理论+实践”上，未能意识到理实一体化对自身能力提升的重要意义及对未来进入职场的关键作用，对理实一体化缺乏长远的认识。幼儿园课程学科理实一体化的推进亟需转变这些陈旧的观念和认识，只有以长远的发展眼光来践行理实一体化，才能发挥其巨大的效力。

3.2 学科教学团队师资结构不尽合理

在推进幼儿园课程理实一体化的进程中，学科师资队伍也是影响其推进的重要因素之一，主要表现在学科教学团队的师资和专业引领师资方面。

调查发现，该学科教学团队教师普遍呈现年轻化现象，年轻的师资团队固然存在有朝气、敢于尝试等明显优势，但这在理实一体化过程中也会转变为其不可掩盖的劣势，如缺乏教育教学经验、幼儿园经历及管理经验等，教学设计能力不够、教学组织能力有待提升等，加之年轻教师承担着学校较多的行政案头工作，这些因素从质量上严重制约理实一体化的进展。在教学团队年轻化现象的背后，同时透露着这门学科缺乏专业教师和专家的引领和带动，在缺乏引领的前提下，年轻教师们边学边用，摸着石头过河，这也是影响幼儿园课程学科理实一体化的重要因素。

3.3 缺乏充分的实训条件

实训条件是实现理实一体化的重要中介桥梁。然而，调查却发现这门学科的理实一体化过程中，缺乏理实一体化实施的必要实训条件，如模拟实操微格教室、可供学生实操的蒙台梭利实训室、学科实践幼儿园及网络设备等，学生获得更多 的是“理”，而没有途径实现“实”的开展，没有相应平台成为理实一体的结合点，让理实一体变得有理无实，或理实无法完美契合，故而达不到任课教师甚至学校预期的理实一体化愿景。

3.4 学科学习的实践性与学生实践的高度不统一

调查发现，幼儿园课程这门学科具有较强的实践性，它来源来实践更高于实践，要求学习者站在幼儿园管理角度审视幼儿园课程的开发、管理与建设。在学习过程中，尽管学生在校期间每学年都会有不同形式的幼儿园见实习实践，但均处于幼儿园一线教师的实践，几乎未涉及幼儿园管理层面实践，当学生在学习这门学科时，就会出现这门学科对学习者的要求与学生已有幼儿园实践两条平行线，二者无法产生交集而统一，使理实一体实施更加困难。

4 下一步的思考

4.1 改善现状，让理实一体化走进《幼儿园课程》

鉴于调查发现的现状和影响因素，研究的下一步欲从如何改善现状出发，让理实一体化真正走进幼儿园课程课堂，如何在该学科教学中让学生感受理实一体化、受益于理实一体化、找到“理”与“实”的结合点，让学生走出“要我学”的被动学境，让教师从“满堂灌”的困境中走出来。

4.2 延续课题研究，探索《幼儿园课程》理实一体化的课程设计与教学策略

在了解《幼儿园课程》学科理实一体化的现状和影响因素的基础上，后续的研究拟延续该课题的研究，一方面，从宏观层面探索《幼儿园课程》理实一体化的课程设计；另一方面，将着眼于从微观层面探索《幼儿园课程》理实一体化的教学策略，以期提升该学科教学实效性的同时为其他理论学科提供借鉴，同时，在学科教学结束后，根据教学经验优化课程设计并撰写成文，丰富学科资源。

参考文献

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