规范英语课前预习提升精读课堂效益

张玫瑰

摘 要：在大学英语教学中，课前预习环节是培养学生自主学习能力、提升学生英语运用能力的重要途径。本文在实践层面探索具体的规范课前预习的策略，以改善非英语专业学生课前预习效果低下的状况，具体包括讲解元认知策略等预习策略、布置详细具体的课前预习任务、及时检查和反馈等。通过观察、访谈以及比对成绩，规范课前预习可以明显促进英语学习，提升精读课堂效益。

关键词：大学英语 课前预习策略 课堂效益

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（a）-0-02

课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径，也是一种行之有效的教学方法。但由于应试教育的长期影响，大学英语精读课堂教学往往重教不重学。在教学实践中，很多教师不太重视预习这一环节，存在很多问题。比如，教师“满堂灌”导致学生没有预习意识，教师预习指导不到位、布置预习任务太笼统，教师缺少严格的检查监督的方法等。

国内研究者对英语课前预习进行过一些研究，有的介绍了课前预习的方法，如朗读、识记、音像视听等（王华珍，2011）；有的是对预习能力的调查和分析，发现经常实施英语课前预习的学生只占总调查人数的 20%（石伟，2009）。还有的是系统研究小学高年级、初中、高中学生的预习状况（何丹凤，2014）。但相关研究中关于初、高中的研究较多，对大学生英语课前预习的研究较少，且多是集中在理论层面的概况性的介绍，缺乏具体的操作步骤。因此本文旨在实践层面探索具体的规范课前预习的策略，从学生的预习方法指导入手，培养学生形成自己的英语预习策略。

1 课前预习策略指导

学生预习的质量对有效教学有非常重要的影响，也能为课堂上师生间、学生间的有效互动奠定基础。要改变学生预习低效的现状，必须要让学生认识到课前预习的重要性，以及学会运用课前预习策略。因此，教师需要在大一非英语专业新生导学课上详细讲解如下内容。

（1）中学英语与大学英语的差异。中学英语侧重语法阅读，教师重视语言点的讲解和操练；大学英语注重综合能力的培养，尤其是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。

（2）大学英语课前预习的重要性。缩小同学与同学之间的差距，提高课堂的听课效率。

（3）元认知策略。

王笃勤（2002）提出，元认知策略包括“制定计划→选择注意力→自我监控→自我评估→课前预习→寻求帮助”，课前预习是其中的重要一项，教授相关的元认知策略有助于他们把这些理论和策略运用到大学英语的预习中去，比如：①遇到不会的单词查工具书；②网上查阅相关背景资料；③疑难问题做标记；④找出文中重点短语、句型、语法；⑤自己设计阅读题，课堂上解说，让同学们练习阅读技巧；⑥提前完成课后练习。

（4）预习中遇到问题时的解决办法：上网搜索、求助于同学、老师，上课认真听讲等。

2 預习的具体步骤——提升精读课堂效益的奠基石

叶圣陶曾指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。在设计预习作业时，教师应提出具体可行的预习要求，细化预习任务，并要求学生以书面的形式完成，这样可以记录下预习过程，也有助于教师严格检查。

2.1 预习单词

教师指导学生遵循如下顺序预习需重点识记的单词：

（1）掌握词的发音。

（2）看懂词汇书上的例句，掌握搭配。

（3）在笔记本上仿造一个句子。

学生需要把获得的这些预习知识写在笔记本上，上课时可与教师的讲解对照、补充。教师还可以设计选词填空、翻译等练习。通过完成预习作业，学生降低了课文学习的困难，增强了学习英语的信心，培养了自主学习习惯。同时，教师的宏观指导作用更加突出。

2.2 预习课文

预习课文时教师应要求学生做到如下三步。

（1）速读和跳读全文，找出每段主题句，理清文章结构层次。

（2）细读全文，理解掌握字、词、句，扫清字词障碍，圈出长难句及常用表达等。

（3）精读全文，能从每个段落中出一道阅读理解题，课堂上可担任“小助教”，读出问题让同学们练习听力和阅读。

精心设计的预习作业能够把下一节课学生将要掌握的内容和基本程序呈现出来，学生预习的目的性非常明确。既提高了单词记忆效率，理解了课文内容，也能充分激发自信心、表现欲和学习热情，从而提升课堂教学的效益。

3 及时检查和评价——提升精读课堂效益的关键

如果教师不重视检查学生的预习情况，没有教师的及时评价和有效反馈， 学生会觉得预习和不预习一个样，就会逐渐松懈，慢慢失去预习的热情。因此，教师必须对学生的预习作业进行及时的检查和评价，以此鞭策学生按要求进行课前预习。

在日常教学中，可将教师评价和学生自评相结合，让学生体验英语学习的进步和成功，但一定要坚持以学生为本的原则，坚持鼓励的原则。

3.1 教师评价

刚开始培养学生预习习惯的时候，教师应高度重视对学生的预习作业进行及时检查和督促。每节课前应利用至少十分钟时间检查学生预习作业的完成情况。因时间有限，教师只要有针对性地重点检查英语成绩不太好，学习自觉性较差的同学即可。对于口语活动、复述或与课文理解相关的内容，可以采用课堂展示的方式来检查学生的预习情况。

3.2 学生自评

除教师评价外，教师可指导学生进行自我评价。每次完成预习作业后，让学生总结自己掌握最好的和最不好的方面，并进行简单的原因分析。这样学生会在自评的过程中逐渐了解自己、不断进步。其实，学生自我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己。对于基础薄弱的学生，教师应及时发现他们在预习、学习方面的点滴进步并给予鼓励和表扬。通过自我评价，学生能看到自己的进步，体验成功的喜悦，增强学习的信心，并以更大的热情学习英语；也可以看到自己的不足，明确今后努力的方向。

4 结语

由于课时少、欠缺语言环境，大学英语的课前预习显得尤为重要。通过预习，学生在课前有了相关知识储备，在课堂上就会产生更强的表现欲。教师只要为学生搭建展示的平台，让学生充分交流、充分展示，就可以实现课堂的“翻转”，重现学生的学习者主体地位。而了解了学生的预习情况，教师也能在课堂教学中有的放矢。他们的授课不再是一厢情愿的灌输，学生的学习也不再是被动的接受。

因此，大学英语教师应在紧密结合教材内容和学生实际的前提下，在以“自主、合作、探究”为主的教学改革中，高度重视对学生学习过程的控制，把规范课前预习作为教学设计的重要组成部分，有效指导和督促学生预习单词以及课文，并且要做到有布置、有检查，从而实现提升精读课堂效益、提高学生英语运用能力的目的。

参考文献

[1] 何丹凤.学生预习研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[2] 李奉栖.论高校英语阅读教学中的预习策略[J].沈阳教育学院学报，2010（2）：26-28.

[3] 石伟.大学生英语课前预习能力的调查与分析[J].南昌高专学报，2009（3）：114-116.

[4] 施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[5] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6] 王华珍.大学生英语阅读的预习障碍及教学对策[J].长春理工大学学报，2011（3）：144-146.

[7] 向苗，丰国欣.大学生英语阅读课前预习关注内容的个案动态分析——“大学生英语阅读课前预习行动个案研究”系列报告之一[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2017（2）：92-96.