构建思维导图 培养逻辑思维

摘 要：本文尝试“以图制案、以案导学”，在地理教学中利用思维导图构建知识体系培养学生逻辑思维能力，提高学生学习效率。

关键词：初中地理；教学；思维导图

地理是一门研究地理环境和人类活动相互关系的科学。地理事物之间的联系和整体性学科是地理学科的核心特征。在地理教学实践中，教师应该以培养学生的地理逻辑思维能力，应用地理思维解决生活中的地理问题。而思维导图是一种可视化的表达方式，它将各种信息整合成相关逻辑关系，将思维具体的图像化，从而一定程度上提升了逻辑思维能力，帮助记忆力。学生对于初中地理知识零散记忆，难以建立知识体系，从而导致地理分析能力和解决实际问题的能力缺失，高中教学受到严重影响。因此本人尝试在初中地理教学中通过思维导图教学培养逻辑思维能力，使学生对知识体系进行主动构建，完成知识内化的过程。

一、 思维导图在初中地理教学中的具体应用

（一） 课前预习的引领作用

良好的课前预习认为是教学中重要的环节，对学生所学知识的掌握具有重要意义。传统的教学将学案任务布置给学生，让学生课前自行完成。不少学生仅仅照搬课本填空，没有认真查阅资料，认真思考，这样效率低下。预习的实质是要培养学生自主学习的能力，提出疑问，增加了对知识学习的渴望。因此，在初中地理课堂教学之前应用思维导图，有利于学生对教师将要讲授的知识的重点、难点有初步的了解，学生在课堂中进行有的放矢地深入学习，从而激发了自主学习的能力，进而提高课堂学习效率。例如，在学习“西北地区”时，学会在预习过程中根据所学的知识内容，将我国西北地区自然特征、干旱的原因、农业等内容进行整理并绘制出思维导图，从而加深了对知识的了解，理清了知识脉络，有助于学生在课堂学习过程中的进一步理解。

（二） 課堂教学上的建构作用

课堂教学时间有限，但地理课堂教学的知识内容较多，这就很容易导致学生思维混乱，从而降低课堂教学效率。在实际教学中，学生在课前预习的过程中已经初步绘制了思维导图，在课堂上学生通过学习和听讲，将教师讲述的知识重点、难点等进行补充绘制。而教师在教学过程中通过让学生绘制思维导图，可串联知识之间的联系，由此及彼、由表及里，构建完整的知识体系，更有利于学生知识迁移，从而提高学习效率。例如在讲授“农业”一节时候，利用思维导图完成相关知识体系的构建，并可以继续添加和延伸其他相关内容。

同时教师在课堂教学的过程中，学生将所要讲的知识内容结合自己的逻辑思维，制作成自己的思维导图形式，并标注出知识的重点、难点。教师让学生根据所绘制的思维导图进行探讨，有助于培养学生的参与意识，锻炼学生独立思考的能力。长此以往，有助于学生养成良好的课堂学习习惯，提高教学成绩和思维创造能力。

（三） 课后复习过程中的统领作用

在传统的复习过程中，教师通过留“家庭作业”的形式帮助学生强化对知识的理解和记忆，大部分学生采用死记硬背的方法，容易忘记且被动复习的状态，不利于学生思维能力的培养。特别是区域地理教学中，要求学生记忆该区域的地理环境特征，包括位置、气候、水文、土壤、农业、工业等，而思维导图的应用从整体的思维角度去理解地理事物的分布和成因，让各种纷繁复杂的信息变成简明扼要、条例清晰有效的图像。例如，在对“中东”的复习时，学生可以采用思维导图进行归纳，发散思维活动。

二、 思维导图在初中地理教学中的应用建议

通过实践分析，在初中地理教学过程中应用思维导图时，应注意这几点：

首先，在开展过程中要循序渐进。由于每个人的个性发展情况不同，接受与创作的水平也就不同，因此，在实际应用过程中，要循序渐进地引导学生完善思维导图。

其次，要根据教学内容适当地应用思维导图。尽管这种方式的教学效率较高，教材中并不是所有的知识都适合运用思维导图进行学习，并且教学的形式也不能保证一成不变。一名优秀的地理教师，要从学生的学习思维能力出发，从教学知识体系出发，努力将教学内容融入整合到学生的知识积累与学习架构中，不断丰富思维导图的教学形式，及时对学生的学习进行正面的引导与正确的点评，从而将枯燥零散的地理知识融合成一个整体，全方位提高学生的学习兴趣与学习效率。

综上所述，思维导图在中学地理教学课堂上的应用，是当前我国地理教师运用较为广泛，较为推崇的一种教学形式与手段。思维导图在地理课堂中的有效运用，将地理广泛的知识内容、复杂的知识结构、理论性较强的知识概念，给予学生以简单的、系统的、直观的展现，从而便于学生对地理知识的掌握，也在一定程度上培养了学生的自主学习能力以及对学习的乐趣，培养了学生逻辑思维和综合性素养。

参考文献：

[1]朱晨.思维导图在高中区域地理教学中的应用研究[D].安徽师范大学，2014.

[2]李文宇.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[J].科学中国人，2015，（29）：243.

作者简介：

王艳，福建省福州市，福建师大二附中。