试论小学语文课后练习的有效教学

摘 要：语文课后练习呈现了教材编排的系统性、阶梯性、规律性等特点，在一定程度上反映了编者意图。因此，开发课后练习，不但对有效教学起到很好的指导作用，而且对培养学生语文学习习惯、提高语文学习能力都有重要功效。

关键词：小学语文；课后练习；有效教学

一、 症状分析

（一） 备课“轻视”——多余

小语教材在课文后编排思考练习题的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实也体现了编者的思想。但是在一些老师眼中，课后练习这个“尾巴”无足轻重，这就使得课后练习这一重要学习资源未能得到充分利用。

当前，很多老师备课谈到研究教材，并走进文本与人物、作者对话，但往往忽略与编者对话——即课后练习的钻研，这是造成了课后练习似乎多余的原因。

（二） 上课“忽视”——脱节

“课文”与课后练习的关系实质上是“学”和“习”的关系，两者之间应该密切联系、相辅相成，而非相互分离：练习是辅助学生理解、深化“课文”的工具；“课文”则是练习设计的源头，对练习提供基础和指导。有些老师仅把课后练习当作检测教学效果的手段，结果导致了这样的现象：讲是课堂上的事，练是课后的事，这种“讲”与“练”脱节，课文与练习“两张皮”的现象，影响了学生知识掌握和有效的课堂教学。

二、 重新认识课后练习的地位与作用

在教学实践中，执教者对于课文的重视远远胜过课后练习。不少教师将课后练习的处理置于教学环节的末尾；或匆匆地让学生讨论后说出所谓的“标准答案”；或把课后练习当作家庭作业完成。针对课后练习简单甚至流于形式的处理，我们有必要重新审视课后练习的教学价值。

（一） 课前，引领教师备课、学生预习

1. 课后练习是备课的指南针

课后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成并构成一个整体，是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点，而课后练习正是编者意图的结晶。弄清、挖掘编者意图，才可能理清教学脉络，更好优化课堂教学设计与学法指导。

2. 课后练习是学生预习的重点

课前预习是课堂教学的铺垫，有利于课堂教学的有效开展。

（1）课后练习能促使学生有效掌握汉字

《课标》明确要求学生在小学阶段应掌握2500个常用汉字，为了使学生在六年中能正确地读准字音，认识字形，辨析字义，课后练习往往把课文生字归列到“我会读”、“我会写”、“我会记”、“我的发现”等题型之中，让学生在预习中达到了不教自通的效果。

（2）课后练习能够帮助学生体悟课文中心

体会课文思想感情，理解含义深刻句子，揣摩作者写作目的，课后练习有很大导引作用。如《落花生》课后练习三：下面这两句话有什么含义，你是怎么体会到的？①所以你们要像花生……。②那么，人要做有用的人……。学生通过做这个练习，就能较快地悟出作者的思想感情。

（3）课后练习能帮助学生理清文章脉络，掌握主要内容

如《狼牙山五壮士》课后的习题：默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空。

接收任务→（）→（）→（）→跳下悬崖。这样的题目能引导学生理清文章层次，把握课文大意。

（二） 课中，推动课堂有效教学

1. 有利于教学重点凸显、难点突破

课后练习体现教学重难点、训练点，它能引导“语用”训练，并发展学生思维。把课后练习纳入课堂教学，能有效提高课堂教学效率。如《新型玻璃》课后练习一：“默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用？”让学生小组合作设计表格，把新型玻璃特点和作用填在表格里。根据表格，学生就能初步了解课文的主要内容。其次抓住课后练习二，让学生找出本文运用的几种说明方法。抓好这两个课后练习，本篇说明文的教学目标就很好实现了。

2. 活跃课堂氛围，激活学生思维

课后练习中富有创意的题目既扣住教学重点，又适度地向课外辐射，巧妙地利用这类题目就可以成为课堂教学的兴奋点，能培养学生发散思维和辩证思维能力。例如《搭石》课后练习题：课文许多地方都使我们感到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。学生通过语句寻找，体会到有些事物虽然并不起眼也不美，但它的内心却非常美，山里的人就像这搭石一样，外表朴实但心灵很美。从而让学生明白平凡的事物也蕴含着不平凡的美，由此引发学生学会辩证思考。在完成课后练习的过程中，学生往往口、眼，手、脑多种感官协同“作战”，所以很能吊起学生的胃口，使学生变“不愿“为“情愿”。既可活跃课堂气氛，又能激活学生的思维。

3. 有利于课堂教学有效生成

生成源于质疑。在教学中，教师要给机会鼓励学生大胆质疑，教给质疑方法，而课后练习往往能引发质疑生成。《山中访友》课后练习：有感情地朗读课文，说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题？对于六年级的同学来说，给课文换个题目不是一件难事，怎样让这个练习成为一个新知识点呢？俗话说：授之以鱼不如授之以渔。于是，我启发学生思考：可以从哪些方面给文章定题目。学生讨论后引导质疑：题目是文章的眼睛，好的题目能起到画龙点睛的作用，如果要换题目，可以换成什么？真是一石激起千层浪，这一问题激发了学生的思维，大家踊跃发言：“可以从朋友角度出发——《特别的朋友》。”“可以从作者情感角度出发——《情系故友》、《特别的爱，特别的‘人》”等等，使原本一个简单课后的练习题成为了升华课文主题思想的桥梁。

（三） 课后，促进学生复习巩固

新课标实验教材的课后练习，明显增加了不少与课文内容有关的语文课外实践活动。比如《长城》的“课外阅读有关长城的书籍”，《古诗二首》的“举办一次书法比赛，把自己最喜欢的古诗写成书法作品，比一比谁写得好”。《小摄影师》的“分角色，把课文内容演一演”，《富饒的西沙群岛》的“请你收集有关这方面的图片或文章，然后办一期墙报”。充分利用课后练习的语文实践活动，扩大语文学习的空间，让学生到生活圈中去历练，有利于提升学生的语文综合素养。

实践证明，课后练习是“教”与“学”双边活动的一座桥梁。用好这个桥梁，课堂的教师“教”和学生“学”就会更加“有效”，尤其是创造性的课后练习。

作者简介：

成月波，重庆市，重庆市万盛经开区石林小学。