黑龙江大学“四进四信”专题教学的初步实践与理论探索

李平

摘 要：黑龙江大学全方位展开“四进四信”教育工作。在教学团队建设方面，尝试整合资源、打造“专题课”教学团队、教研一体、创建研究基地；在课程教学实践方面，“专题课”作为通识必修课程，采取小班授课，注重双向交流与互动、理论教育与日常教育实践相结合 ；在加强和改进“专题课”教学方面，根据本校师生的关注热点和所遇问题，提出把握专题课的独特性、重视师资队伍建设、探索“四进四信”理论教育的新模式。

关键词：四进四信；专题教学；理论探索；实践经验

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0015-02

在黑龙江省委高校工委和省教育厅的谋划、引导、支持下，黑龙江大学自2015年3月起，以先后开设“习总书记系列重要讲话”专题课、“新时代中国特色社会主义思想”专题课为依托，全方位展开“四进四信”教育工作。在历时两年多的時间里，黑龙江大学通过有效整合教育资源、规范教学课程安排、尝试教研一体、创新学生和教工党支部等有效方式，扎实推进“四进四信”教育工作的长期化、常态化。

一、教学团队建设

（一）整合资源：打造“专题课”教学团队

黑龙江大学依托综合性大学学科门类齐全的优势，于2015年7月在马克思主义学院现有教师团队基础上，又从哲学、经济学、法学、历史学、管理学学科遴选出10余位优秀教师，筹备、组建了“习总书记系列重要讲话”专题课教学团队。该团队以“挖掘文本、深究内涵、紧扣热点、关注现实”为宗旨，在校内外马克思主义理论专家的指导下，采取集体备课等方式精心打磨每一个专题。

（二）教研一体：成立“专题课”教研部

在“专题课”教学团队所认知和把握的相关理论与实践经验的基础上，黑龙江大学马克思主义学院于2016年9月末正式成立了“习总书记系列重要讲话”教研部，并于2017年11月初正式更名为“习近平新时代中国特色社会主义思想”教研部。该教研部独立承担着“专题课”的科研与教学重任。

在科研方面，将马克思主义发展史二级学科调整到该教研部，设立了社会主义思想史研究、中外社会主义比较研究和新时代中国特色社会主义理论体系研究三个研究方向，以支撑“专题课”的教学。将新时代中国特色社会主义思想纳入整个社会主义发展史进程中去研究，更深刻地理解和把握其精神实质以及它与马列主义、毛泽东思想、邓小平理论奠基的中国特色社会主义理论的既一脉相承，又与时俱进的理论逻辑和实践逻辑。

同时，以科研促动、提升教学实效。在教学方面，课程内容的设置紧紧围绕新时代中国特色社会主义思想的时代背景、理论渊源、框架体系、思想精髓、实践基础、理论内涵，选取了七个专题作为解读新时代中国特色社会主义思想的视角，其目的是引导大学生更加全面、深刻地把握新时代坚持和发展中国特色社会主义的总目标、总任务、总体布局、战略布局和发展方向、发展方式、发展动力、战略步骤、外部条件、政治保证等基本问题[1]，不断增强对新时代中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同和价值认同。

（三）创新支部：建立“四进四信”教育实践研究基地

黑龙江大学以开展“创新学生和教工党支部”为契机，创建了“四进四信”教育实践研究基地，推进新时代中国特色社会主义思想的理论研究和宣传工作。该基地主要依托于马克思主义学院党总支的思想指导和“习近平新时代中国特色社会主义思想”教研部党支部的科研工作与教学实践，主要定位是通过深入研读习总书记系列重要讲话特别是十九大报告的精神实质，挖掘马克思主义理论、中国特色社会主义思想的当代性，从而真正发挥马克思主义和新时代中国特色社会主义作为理论体系的研究、宣传和教育功能。

二、课程实践经验

（一）课程设置：作为通识必修课程

遵循高校教育教学规律和学生培养规律，是黑龙江大学思想政治教育“四进四信”工作取得实效的基本前提。从高校教育教学规律和学生培养规律出发，黑龙江大学将“新时代中国特色社会主义思想”专题课程设置为通识必修课。作为本科三年级学生的必修课程，也就是在修完“基础”“纲要”“原理”“概论”课程之后，在具备了初步的马克思主义政治理论素养和相关历史、国情知识的基础上，要求学生进一步学习、思考、认识和把握马克思主义中国化最新理论成果，亦即新时代中国特色社会主义思想。

根据课程内容设置和知识结构体系的要求，围绕新时代中国特色社会主义思想的理论内涵和价值旨归，暂且选取七个专题用以解读习总书记新时代中国特色社会主义思想的总体思想。七个专题分别是：中国特色社会主义进入新时代、新时代中国梦、新时代全面小康、新时代全面改革、新时代全面法治、新时代全面治党、新时代中国特色社会主义思想贯穿的立场、观点、方法。该七个专题的主题及内容还将随着新时代中国特色社会主义理论与实践的发展完善适时修订、补充。

（二）教学安排：注重双向交流与互动

为了确保“四进四信”教育工作实效，黑龙江大学从高校教育教学规律和学生培养规律出发，在教学安排上，将专题课作为通识必修课程占1学分，列入人才培养方案，并将其纳入专项课程评估范围。在凸显教学安排科学性方面，对专题课采取小班授课，便于有效运用讲授式、启发式、研讨式、辩论式等教学方法，以突出双向交流与互动，充分发挥教师和学生各自的主体作用。

（三）实效提升：课程理论教育与日常教育实践相结合

为了提升“四进四信”教育工作实效，着眼于思想品德形成机制的知、情、意、行诸要素的运动和转化规律，从思想政治品德形成的主观因素和客观因素交互作用原理出发[2]，黑龙江大学非常重视“专题课”的课程理论教育与日常教育实践的深度融合。一方面，黑龙江大学通过系统的专题式课程理论教育，实现对“新时代中国特色社会主义思想”作为完整的科学理论体系——马克思主义中国化最新成果的理论认知。另一方面，深入挖掘新时代中国特色社会主义思想所蕴含的时代精神，从大学生的学习生活和成长成才的实际需要出发，通过组织主题班会、时事论坛、校风学风建设、社区公益等日常实践活动，引导大学生学以致思、致知于行，实现其由理论认知到情绪体验、意志行为实践的转化。

三、师生关注热点及专题课教学所遇问题

（一）关注热点：社会转型期遭遇到诸多矛盾和问题

师生关注的热点问题是与经济全球化、市场国际化背景下的我国社会转型期遭遇到诸多矛盾和问题相关。鉴于我国社会转型期遭遇的诸多矛盾和问题，在学习和研读新时代中国特色社会主义的总体思想过程中，本校师生更为关注新时代中国特色社会主义观、全面改革观、全面法治观、新型国际外交观以及人类命运共同体思想。

（二）所遇问题：主流意识形态说服力和马克思主義理论教育效果问题

开设专题课所遇到的第一个问题是目前高校思想政治理论教育遭遇的一个共性问题，就是社会转型期的多元文化、价值观念正潜在地对在校大学生的主流意识形态教育产生着影响，制约着主流意识形态的说服力和马克思主义理论的教育效果。特别是在新媒体、自媒体时代，诸多运营平台为了商业利益，过度宣传娱乐热点事件，遮蔽了部分大学生对时事政治问题的关注和对政治事件本来意义的追问。第二个问题是师资队伍建设问题。由于该专题教研部为新设教研部，该教研部教师作为新生力量，需要学习历练的平台。第三个问题是“专题课”教学的针对性和实效性问题。该“专题课”教学是一项崭新的处于探索中的工作，在其教学内容、方法、经验方面，还有待在实践中不断积累、补充和提升。

四、加强和改进专题课教学的建议

（一）性质与定位：把握专题课的独特性

新时代中国特色社会主义思想作为中国特色社会主义理论体系的最新组成部分，黑龙江大学将其定位为本、硕学生的通识必修课程，并视为是全方位推进“四进四信”教育工作的基础工程。既然单独开设这门课程，并将其定位为通识必修课程，那么，就有必要进一步探索该门课程与之前高校按05方案设置开设的四门思政理论课程即“基础”、“原理”、“纲要”、“概论”的关系，论证该门课程的学习与研讨在高校思政理论课程体系中的主导地位，亦即以该门课程为主干，合理规划此前四门思政理论课的现有资源，充分发挥“新时代中国特色社会主义思想”在高校思政理论课中的时代引领作用。

（二）深化认识：重视师资队伍建设

为了更好地完成这项基础工程，就必须重视师资队伍建设。第一，引导教师确立“四进四信”理论教育的角色定位和职责意识。第二，确保专题课教师每年参加1次教育部举办的关于“新时代中国特色社会主义思想研读”的高师培训，从根本上解决好“四进四信”专题教学的师资保障问题。

（三）改革创新：探索“四进四信”理论教育的新模式

以开设“新时代中国特色社会主义思想”专题课为依托，探索多种形式的“四进四信”教育模式。要充分发挥新媒体、自媒体的信息传播优势，创设新时代中国特色社会主义理论宣讲社团、理论研究沙龙、“微党课”等新模式进行思想理论宣传和教育。在马克思主义意识形态教育工作中，要注重理论创新和实践创新，将习总书记强调的“实践没有止境，理论创新也没有止境”作为推动意识形态工作的指导方针。[3]只有坚持以改革创新的方式解决问题，坚持以改革创新的精神开展高校思想政治理论教育工作，才能开创意识形态教育和宣传思想工作的新局面。

参考文献：

[1]林建华.习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果[N].中国社会科学报，2017-10-24.

[2]王炳林，张润枝.关于思想政治理论课与日常思想政治教育相结合的思考[J].思想理论教育导刊，2009，（5）.

[3]中国共产党第十九次全国代表大会文件汇编[M].北京：人民出版社，2017：21.