浅析初中英语阅读教学中情感的渗透

车新丽

摘要：初中英语阅读教学中蕴藏着丰富的情感教育资源，有效开发阅读教学中的情感资源有助于帮助学生树立正确的人生观及世界观，端正学习态度，进而提高学习成绩。初中英语阅读教学要注意情感教育的渗透，培养学生树立正确的情感态度价值观对提高学生英语综合素质有着至关重要的意义。

关键词：初中英语；阅读教学；情感教育

完整的教育离不开情感教育。在新课改不断深入的今天，只注重知识技能的渗透，而忽略情感教育是不可行的，培养出来的学生也是不全面的。为此，教师要注重将情感渗透到教学过程中。在初中英语阅读教学中，教师不能仅仅训练学生的阅读能力和技巧，还必须挖掘阅读教材中隐含的深层次情感内容，并寻找合适的方式将其渗透到教学中去，从而与学生产生心灵上的共鸣。实践证明，与学生进行深层次的情感互动沟通，教学效果会更佳。

一、营造宽松氛围

课堂心理氛围是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动和学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习的效益。因此，教师在教学的过程中，必须激情满怀，用诚挚、炽热的情感去热爱、尊重、信任每一个学生，创设融洽、和谐的教学氛围，才能开启学生的心扉，收到最佳的教学效果。

如“what does he look like”教学，这节课主要学习用形容词描述朋友的外貌和个性；学会表达朋友的品质。笔者根据课文中的任务创设情景，询问学生：what does your friend look like？学生答：He is very slim.she is small and pretty接着又问：What kind of person is your friend？ 学生继续说：She is generous and helpful.He has a good sense of humour .不断地创设新情景，这些句子学生朗朗上口后，再让学生分别扮演“小记者采访”来完成刚才的情景对话。在这种宽松、愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，并且巩固了本课的语言材料，使学生在积极参与英语课堂实践活动中学会语言交际。

二、加强情感互动

传统的教学方式往往注重教师的主体性，课堂上常常会出现教师的“一言堂”现象。运用情感渗透的方式进行英语教学则更加注重学生的主体地位，让学生与教师处于平等的地位，增加师生之间、生生之间的互动，让不同的情感在师生之间、生生之间流动。通过情感的促进，提升学生英语学习的活跃性，让学生的英语能力在此过程中不知不觉地获得提升。

如“My name is Gina”教学，考虑到学生们刚刚升人初中，对于周围的同学还并不熟悉，借用此单元的教学则可以为学生彼此认识打开一扇窗。教学伊始，笔者将学生们两两分成一个小组，改变了学生们的座位排列方式，让学生们彼此相对而坐。通过小组的形式让学生们进行自我介绍。全新的授课形式让学生们感到非常新鲜，相对而坐的同学们突然感觉彼此间的距离拉近了很多。学生们在彼此介绍的过程中也努力展现自己优秀的一面，力求将自己介绍清楚，并让对方印象深刻。有的同学介绍自己，说道：“My name is Xiao Ming.I want to make friends with you”有的同学介绍自己的喜好，说道：“I like your pink dress.This is my favorite color.”课堂教学气氛因为同学们的参与而不断高涨，同学们的情感也在此环境中悄然发生着变化。无论何种互动形式，教师应当给予学生肯定，帮助学生在英语应用的过程中建立自信心，提升学生应用英语的频率。只有师生之间的平等和谐，只有生生之间的团结友爱，才能够真正让学生爱上英语学习，爱上英语课程。

三、设计情感活动

阅读教学包括多个环节，除了导入、解析文本，教师还必须设计一定的阅读活动，从而强化学生对阅读文本的理解。在设计阅读活动时，教师可以将其与情感教育有机融合起来，从而达到强化学生语言能力的同时升华学生情感的效果。

例如：互联网给人们提供了极大的便利，但是，互联网有利也有弊，尤其是对于尚未发展成熟、自控力较差的初中生而言。为此，在学习完阅读内容后，教师可设计一个辩论活动，引导学生从正反方面辩论互联网对于初中生的影响。由此，学生分为两大小组，一组支持初中生利用互联网；一组则持反对意见。通过这一辩论活动，学生能够更加辩证地看待互联网。其实，辩论过程中，教师也无形渗透进了情感教育内容，即要用辩证的眼光看待一个东西，要发挥其中有利的一面，也要尽量避免其带来的危害。

四、开展积极评价

评价对学生的学习情感起调控作用。心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。学生有机会表现，才有机会获得成功，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习英语，最终形成行为习惯。因此，教师要利用学生好表瑰这一天性，让他们在适当的机会发挥自己的特长，以发掘出他们自身的潜力，促进学生自信心的建立。

例如，在阅读教学时，笔者为了更好地了解学生对新知识的学习理解情况，采用了问答、朗读、报告、表演等多种形式来检查学生对课文内容的学习情况。只要学生在原其有基础上，有所进步就是发展，就给予他们肯定性的评价，如用：“Wonderful！”“Excellent！”等评价。在阅读活动的基础上，笔者不断完善多元化评价方式，对学生在阅读过程中的情感、态度以及所取得的成果等作出评价。

结语：

情感教育是初中英语阅读教学中的一个不可或缺的组成部分。作为一个重难点，情感因素的挖掘应当加以重视并积极开发利用。作为英语教师，应当将情感因素渗透到英语阅读教学的过程中，深入挖掘新课标的理念，让学生在学习英语语言知识的同时获得情感态度价值观的升华，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张家山.探讨初中英語开展情感教学的有效方法[J].中学课程辅导：教师教育，2016（24）

[2]苏春英.新课改下的初中英语情感教学法探究[J].校园英语，2017（1）：179-180