翻转课堂与传统课堂模式结合的探索

陈妍如

摘要： 翻转课堂作为新兴事物在全球掀起了课改风暴，倡导个性化学习和自主学习理念，随着翻转课堂的深入使用，困境逐渐显现。通过实践发现，翻转课堂的局限性体现在课程设计难度增大，需要通过视频满足不同层次学生的需求较困难；对学生自主学习能力和自我约束能力要求高；不利于人格和治学态度的传承等。本文针对上述问题，提出将翻转课堂与传统教学模式结合，根据各课程、课程的不同阶段、课程的不同课型来灵活使用翻转课堂和传统课堂，构建“融合教学”模式，实现翻转课堂的软着陆。

Abstract： Flipped classroom as a emerging thing in the world set off a storm about curriculum reform， advocating personalized learning and autonomous learning concept， with the flipped classroom reform，predicament gradually emerged。In the practice，the difficulty of curriculum design increased because flipped classroom is used，it's much more difficult to meeting requirements of multiple levels students；need higher requirements for self-taught and self-discipline of students；go against the personality and studying attitude inheritance. In this paper，proposed the combination of flipped classroom and traditional teaching mode，according to different course、different phases of a course、different types of a course to flexible use of flipped classroom and traditional classroom，construction of "integrated teaching" model，a soft landing for a flipped classroom。

關键词： 翻转课堂；传统教学；微视频；融合学习

Key words： flipped classroom；traditional teaching mode；micro video；integrated teaching

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）12-0250-03

0 引言

随着互联网科技和智能电子设备的发展，翻转课堂作为与先进技术契合度颇高的教学模式在我国兴起。翻转课堂起源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中，最初的目的是帮助因为参加活动而耽误课程的学生学习。在科技发展的推动下，该模式逐渐成为全球效仿的教学改革方向。

翻转课堂指教学过程中将传统的“教”—“学”顺序颠倒，将“学”的过程通过教师录制微视频让学生自主完成，“教”的过程变成后续课堂中的讨论和研究，并通过共同讨论解决学习中的问题，达到对知识深入掌握的目的。该教学模式依托信息技术的发展，倡导个性化学习和自主学习等理念，迅速在全球掀起了“课改风暴”。翻转课堂中的优秀代表是由孟加拉裔美国人创立的可汗学院——一个非营利性的网站，用视频方式讲解不同科目的内容。2011年3月，美国“TED”大会主持人比尔·盖茨给予可汗学院高度评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来[1]。翻转课堂进入中国后，也出现了许多高水平的课堂。世界知名的Massive open online course 已经与国内多家高校签订协议，发布了高水平的微视频和翻转资料。同时该机构还与国外知名高校合作，发布了许多高校的英文教程，为国内学生选修国外课程提供稳定的平台。此外还有中国大学MOOC、Stanford Online等平台可供国内学生使用。另外也出现了专门讨论、点评和推荐课程的社区。

目前来看翻转课堂对传统教学有巨大的冲击，要求教学改革的呼声不绝于耳。但随着该方法的深入推广，翻转课堂的困境和短板也不断出现。据此笔者提出将翻转课堂和传统课堂混合使用，并最终实现“融合教学”的目的。

1 翻转课堂优势与局限

翻转课堂带来了全球课改的风暴，引入了个性化学习、自主学习、建构学习等理念，并为这些学习理念提供可行性，在教学的历史发展进程中将会具有重要的意义。翻转课堂的核心内容是“教”与“学”顺序的颠倒，基本环节为“课前环节”、“课中环节”或“问题引导环节”、“观看视频环节”、“问题解决环节”[2]；四大“关键技术”是微视频、在线作业、自主学习环境、混合学习模式[3]。

翻转课堂实现了知识传播顺序的颠倒，改变了传统教学中“一对多”和固定场所的模式，学生可以自由选择学习的场所和环境，自由选择学习的方式和喜欢的教师或视频；可以通过微视频学习、在线学习、在线讨论和课堂学习等多种方式的混合学习，获得更多的学习乐趣，提高学习主动性；学生由知识的被动接受者转变为学习活动和知识内化的主体；教师由课堂教学的主导者和传授者转变为课堂组织者和引导者。

翻转课堂的这些优势在高等教育中更容易得到发挥。高等教育是有针对性的专科教育，学生是成年人，有进入社会工作的迫切需求，自主学习的动力和目的更明确。翻转课堂可以针对不同的问题，由教师制作视频解决该问题。比如以前的测量课在教室讲，有相应的视频辅助教学，然后去户外测量。翻转课堂视频制作完善后，可以让在户外实习的学生遇到问题时及时查找相应视频，解决问题。

尽管高等教育是翻转课堂发展的沃土，但是在翻转课堂引入高等教育过程中，也暴露出自身的弊端。这些问题随着翻转课堂的大力推广将会表现越来越明显。

翻转课堂的四大关键技术中，微视频+在线作业是常见的构架。微视频制作中，需要教师的课程设计和课堂设计生动、有趣、引人入胜，才能让学生在自由时间里保持积极学习的心态。单纯的将课堂转移到微视频，将微视频变成传统课堂的电子复制品远远不能满足该要求。这不仅需要专业教师对该课程有深入的理解和精细的设计，还需要有一批信息技术人员的配合，将问题讲清楚并制作完善。同时，微视频又需要满足不同学生的学习胃口，单靠一套视频是不可能做到的。那么视频如何划分类别和学生如何选择合适的视频，又成为一个重要的问题。满足不同的学生学习需求的同时，教师又需要照顾到学生的情绪，不能让学生有分层和差生心理，避免学习困难的同学自暴自弃。

在线作业是翻转课堂引导学生学习和检测学习成果的重要工具，在线作业的难度、形式等均需要经过仔细的考虑和商讨[3]。即便如此，在线作业并不是一种及时的反馈，学生观看微视频和做作业的时间是分隔的。而学习过程中，最有价值的问题是学生在课堂听教师讲授，随之自然发出的问题，这样的问题才是帮助学生理解和内化知识的关键点。显然在翻转课堂教学中，该关键点容易被学生的思维忽略或者在回忆和归纳问题时被遗忘。

翻转课堂强调自主学习，因此对学生的学习意志、热情有较高的要求。在中小学教学中，提倡让家长来监督学习。而大学生早已脱离了该学习模式，完全要依靠自身对知识的渴求程度、个人毅力、学习习惯等完成学习。而传统教学中，课堂是约束学生学习的重要工具，尽管到课学生不一定都能认真学习，但是课堂具有严肃性和集体性，能够减少学生受到其他事物影响，提高学习的效果。另外课堂对学生的学习时间有明确的划分，利于学生制定个人时间表。另外，每个学生的生活经验、学习目标、学习基础也各不相同，那他们对“自主学习环境”的要求和理解不尽相同，只用一套翻转课堂的视频和在线作业要满足所有学生的需求是不可能的。

2 翻转课堂模式与传统教学模式结合的可能性

翻转课堂作为新兴事物，与传统教学模式有互相抵触但并不是完全不相容。传统教学模式和翻转课堂都是以知识传递、人格培养和学习方法培养等为目的。一致的目标使这两种模式完全可以相互协调，互为补充，使教学模式即吸收传统教学的精华又引入翻转课堂的技术和载体，达到促进知识传递、巩固知识内化，让学生建立更好的自学能力和更完善人格的目的。

2.1 课程的多样决定了需要多种方法共同使用

当前的教育呈现多样化趋势，从小学到大学都设置了多种课程。以高等教育的土木工程专业为例，既有理论化的基础课程如高等数学、线性代数；又有实际操作课程如测量工程、大学物理实验。基础课程既传递基本知识，也培养严谨的学习态度和缜密的思维，是以后大范围择业的基础。在基础课程教学中，即不宜过度直观化，也不宜难度过低。该类课程应在教学中疏通逻辑思维的结节，培养学生自学能力，培养学生迎难而上的精神，；而专业类课程，特别是与工程实际相关的课程，在学生并没有参与工程的情况下，需要一个直观感受的平台。比如桥梁施工课程，枯燥的讲解什么是顶推施工，学生不容易理解，但是在讲解之前播放一个顶推施工视频就可以为后续的讲解提供便利。

因此，对不同的课程不能够都只按一个模式来教学，应该根据课程的特点，选择合适的教学模式进行教学。

2.2 同一门课的不同章节需要不同的精细化课程设计

对一门课程而言，也不是一个模式走到底，更不是录制多个微视频就可以解决该课程的教学。对同一门课的不同章节，应根据教学需求选择不同的模式，使课程设计更加精细化。比如进行测量学课程，需要讲解原理也需要实际演示，对实习中出现的问题还需要分析和纠正。讲解原理可以在课堂进行，原理讲解完毕可以观看微视频讲解实习内容，对实习问题的分析和纠正可以再进入课堂讨论和答疑环节来解决。

2.3 课程的不同课型对课堂设计需要有所变化，方法有所不同

一门课不仅仅只有一种课型，而是有多种课型，比如新授课、巩固课、复习课、联系课等。每种课型的难度和特点都不尽相同，如果采用翻转课堂一种模式来完成，不仅是学生学习起来很糊涂，教师进行课堂设计也会茫然，对教学目标的判断出现“失位”现象[2]。同时，由于学生学习能力不相同，如果所有课型都用微视频模式，学完后的效果可能大相径庭。优秀的学生能够发掘问题并解决问题，后进生则会更加的糊涂，并由于与教师交流机会过少造成疑问不能解决，问题累计后变成无解，最终影响身心健康。课程设计时，应准确定位各种课型的目标，选择合适的模式进行教学。

2.4 不利于人格和治学态度的传承

课程知识体系和学习能力的构建不仅仅需要传递知识，还需要传授学习方法。特别是在大学教育阶段，知识传递从来都不是第一位的。培养学生的自学能力，让学生在科技的高速发展中保持旺盛的学习能力和动力；培养学生完善的人格，树立正确的三观，才是培养学生的第一要务。正如梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。大师不仅仅是知识的传递者，更是治学态度和人格力量的传递者。翻转课堂降低了学生与教师之间的交流，减弱了对三观、学习态度和专业认知程度的培养，并不能很好完成了高等教育的教学目的。传统课堂在该方面是更为适合的模式，没有任何一种模式的交流成果会超过面对面的讨论，也没有其他的模式可以代替人与人的沟通。适度进行课堂教学是让学生感受教师人格魅力、治学态度的良好方式。

3 翻转课堂模式与传统教学模式结合容易出现的问题

3.1 单纯从形式上混合，将翻转课堂模式和传统教学模式生硬的分开

翻转课堂借助大数据和网络技术大发展迅速在全国推广，各高校纷纷展开翻转课堂的教学改革。但是作为舶来品，要被广大教育工作者深刻理解其精髓并灵活使用，需要经过反复实验和修正，让翻转课堂舶来品的身份本土化。在这个过程中对翻转课堂的理解容易流于形式，认为翻转课堂是单纯的网络教学，翻转课堂与传统教学势不两立等观点。使翻转课堂和传统教学模式被生硬的隔开，翻转课堂变成应付检查的门面，内里还是传统教学模式在支撑教学。这样不仅没有丝毫的翻转效果，更容易出现翻转课堂的工作耗费了教师的精力和时间但是没有发挥功效，反而减弱了传统课堂教学的效果。

3.2 结合形式让课程变得很凌乱，影响学生的预習复习和时间安排

在课堂设计中，倘若没有充分运用翻转课堂的特点，制定出合理的结合计划，容易让学生产生凌乱感，不清楚面对新的教学模式该如何学习，预习和复习的安排易出现混乱。学生个人的大学生涯规划容易出现约束力不够、时间利用不充分、不能全身心投入学习等问题。这需要教师对每门课的教学目的和教学内容有清楚的认识，能够灵活的运用新、旧教学手段来设计课程和课堂，对学生的学习有细致入微的引导和准确的方向指引。

3.3 为了吸引学生自主学习，精细的课程和课堂设计要求会提高

翻转课堂强调自主学习，除了学生自我约束要求提高，更要求教师录制的微视频生动、有趣、清楚，否则学生积极主动学习的效率会降低。这就要求教师的课程设计更为精细，每门课都各不相同各有特点，并且制作应该精良，最好有专业人士配合。使微视频能够紧紧抓住学生的胃口，在自主学习阶段吸引学生学习，才能在课堂讨论阶段引导学生积极思考，深入学习。

4 总结

翻转课堂作为教学的新模式引入课堂，其内在的合理性和科学性是毋庸置疑的，在教学改革的历史中将占有重要的一席之地，具有重要的历史贡献。在翻转课堂大热的同时，我们也应该看到它的局限性，在教学中取长补短合理利用，才能构建出符合我国本土教学的新模式，实现翻转课堂的软着陆，避免对教学造成冲击，影响教学效果。翻转课堂和传统教学模式的结合，并不应止于形式的结合，而应该是教学思维的融合、课堂和课程设计的精细化、各教学方法扬长避短的结合使用，其目的应是构建在反复的教学试验中经得住考验、达到更好教学效果和更自由的学习状态的模式。

参考文献：

[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性和局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.

[3]孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015（9）：83-88.