火灾与爆炸灾害控制实训教学改革

胡鸿 易灿南 左华丽 董子文

摘  要 为培养学生运用火灾与爆炸基本知识、消防相关知识进行相关设计与分析的能力，基于课程目标定位，从室内实训、室外消防审查、课程设计、消防调查和应急救援实训五个方面，探讨该课程“五位一体”的实训教学改革。

关键词 安全工程;火灾与爆炸灾害控制;实训教学;教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）20-0126-03

Practical Teaching Reform for Fire and Explosion Calamity//HU

Hong， YI Cannan， ZUO Huali， DONG Ziwen

Abstract To foster students with ability to design or analyze accor-ding to related knowledge of fire， explosion and fire engineering， a

practical teaching reform for fire and explosion calamity are explored

from indoor practice， outdoor fire engineering check， course design， fire investigation and rescue training.

Key words safety engineering; fire and explosion calamity; practical

teaching; teaching reform

1 前言

“火災与爆炸灾害控制”课程是安全工程专业的一门重要专业课，虽然在不同的学校，该课程名字不一样，定位也存在一些差异[1-2]，但授课内容、学生能力培养目标都大致相同。根据多年的教学实践以及毕业生反馈，湖南工学院安全工程专业将“火灾与爆炸灾害控制”课程定位为“系统掌握火灾、爆炸隐患的辨识、评估和控制的知识，并能基于相关消防技术标准，对建筑消防进行设计、分析和评价并能提出改进措施的能力”。为达到这一培养目标，安全工程教研室成立“火灾与爆炸灾害控制”教学小组并定期进行教学评价、反思和改进，探索该课程的教学改革[1，3-5]，

经过多年改进，逐步明确教学内容、教学方法与教学体系：在2013级安全工程人才培养体系中将“火灾与爆炸灾害控制”课程教学划分为课堂教学、实验教学、实训教学和课程设计四部分（表1）。

根据教学实践、用人单位安全工程师岗位职责以及毕业生反馈情况，经过教研室讨论，决定加重对学生实训能力的培养，教学小组对实训教学环节做了调整：2017年开始在2014级安全工程专业开展消防调查实训工作;从2014级开始进行包含火灾事故应对的应急救援实训;将课程设计纳入实训教学环节。目前，湖南工学院“火灾与爆炸灾害控制”课程已经逐步发展成包括室内实训、室外消防审查、消防调查、课程设计和应急救援实训的“五位一体”的火灾与爆炸灾害控制实训教学体系[3-5]，经过实践，学生的专业能力、团队合作能力以及沟通能力都得到大大提高。本文将结合“火灾与爆炸灾害控制”课程特征、能力培养目标以及教学经验，谈谈该课程实训教学改革。

2 “五位一体”实训教学体系

室内实训  “火灾与爆炸灾害控制”课程具有很强的实践性，同时由于消防系统包含项目繁多，涉及众多标准，课时受限，学生反映较难系统学习该课程内容。虽然在该课程理论教学过程中采用了多媒体教学，会播放动作原理视频、展示消防设施图片，也开始了实验课程，但由于缺少实际操作，学生对消防系统认识不够全面，大部分学生反映并不清楚消防设施动作原理及功能。针对此情况，安全工程教研室以及教学小组致力于思考改善实践教学效果的方式。在中央支持地方高校发展财政项目支持下，湖南工学院建立消防实训实验室，此实验室可以开展消火栓灭火系统、自动喷水灭火系统、防排烟系统和自动报警系统演示实验，并且可以进行消防联动编程以实现联动控制。针对此情况，调整教学方式，将系统性强、实践性最强的部分教学内容在实训室内完成，包括自动喷水灭火系统、防排烟系统、自动报警系统以及消火栓系统的系统组成、动作原理和联动控制。

为促进学生参与教学过程，该环节教学设计如下：

1）由教师依据实训室内消防设施布置依次讲解系统组成以及原理，根据火场环境特征，分析系统中关键零部件的结构和功能;

2）防排烟实训，学生通过点烟、加温触发自动报警系统和防排烟系统，观察其运行原理;

3）学生自行点火触发自动喷水灭火系统，观察系统动作后的零部件动作和报警联动信号特征，实训结束后安装喷头;

4）假定起火位置，学生练习使用消火栓灭火系统进行灭火;

5）通过自学联动编程，自行在消防控制柜上进行联动编程控制（手动报警按钮触发消防警铃控制）、设计场景进行消防对讲以及消防广播。

通过三年室内实训教学（2013—2015级）发现：

1）以小组为单位进行实践效果最佳，每组8～10人，能够最大限度调动每位学生的积极性;

2）学生亲自参与实训过程，近距离观察系统零部件结构，有利于加深对消防系统的了解;

3）为达成教学目的，每组宜选定一位小组长，并且小组提前参与另一组室内实训过程，以组织本组成员提前学习联动编程程序，设计消防对讲和消防广播内容;

4）通过现场讲解、功能分析以及亲身实践等方法及手段，学生学习兴趣浓厚，学习积极性明显高于理论教学过程，学习效果更好;

5）通过室内实训，学生对消防设施以及系统有了较为全面的认识，为后续室外消防审查、课程设计、消防调查以及应急救援实训奠定基础。

室外消防审查  为培养学生综合运用消防知识对建筑消防设施进行消防审查的能力，教学小组设计了室外消防审查项目，要求学生依据消防相关法律法规对某建筑（民用、高层建筑、工厂等）进行检查，具体包括建筑基本情况、总平面布局、防火分区和防烟分区、安全疏散、室内外消火栓以及自动喷水灭火系统。教学设计如下。

1）成立审查小组，由组长领导，包括8～10名成员。小组成员的数量根据拟审查的对象决定，审查项目多、建筑面积大的高层建筑或者商业大楼配备较多人员。

2）确定审查对象，鼓励学生选取学校及周边建筑，包括教学楼、实验楼、办公楼、图书馆、宾馆、商业大楼、医院、火车站以及学校工厂等。

3）开展审查工作，组长负责人员分配、职责划分、调度、汇总并组织撰写审查报告，组员配合组长进行审查。为促进理论指导实践，建议分项目进行检查，如负责检查灭火器配置的组员需要先查阅灭火器相关法律法规，全面了解其配置、使用、维修以及报废等方面的要求，从布置数量、位置以及功能上进行分析，最终形成审查报告。

4）审查结果汇报，组长组织小组成员根据审查结果，编制汇报PPT，详细介绍审查对象特征、成员分工、检查过程、计算方法及检查结果，教师和同学进行提问，通过答与辩的环节，促进学生思考本次审查存在的问题以及消防审查应该注意的基本事项。

经过此环节，团队之间的沟通能力、协调能力、绘图能力以及办公软件的应用能力都得到较好培养。2016—2018年，根据课程教学安排，分别组织2013级、2014级以及2015级学生进行消防审查并逐年改善，取得很好的效果。

1）小组成员宜与室内实训小组一致，有利于小组成员之间的沟通，有利于工作的开展。

2）小组组长是消防审查活动的核心，为促进小组组长之间的经验交流以及小组组员之间的沟通，分别成立以小组组长为成员的讨论小组以及包括组长和组员的讨论小组，通过分级管理，实现信息的有效传递。

3）目前采取的是单一负责制，也就是小组成员中某些学生只负责某一种消防设施的审查，造成对其他消防设施了解不够的问题，因此需要调整教学设计，以促进学生对所有消防设施的了解。经过讨论，拟定在课程设计环节设定选题要求，以实现学生对所有消防设施的了解。

4）学生反映通过该项审查活动，对消防设施有了更进一步的认识，能够将理论知识运动到实际，甚至在实习以及日常生活中都会下意识地寻找消防设施并评估其合理性，为课程设计、消防调查以及应急救援实训的顺利进行提供了保证。

课程设计  课程设计是提升学生实践能力的重要环节。在2013级以前，由于没有开展室内实训、室外消防审查实训，学生比较缺乏系统的消防知识，需要花费较多的时间在课程设计对象的选取以及分析方法的确定上，往往需要两个星期以上才能完成此工作任务。2013级以后，学生在课程设计上显得得心应手，只需较少的指导，就能在相对较短时间内完成课程设计任务。同时，在2013级以前，把重心放在学生对消防设施现状分析以及评价能力的培养上[1]，较多训练学生根据所学知识对某场所消防系统进行分析与评价。2017年，根据工程认证中学生设计能力的培养要求，教学小组调整培养目标，将消防设计能力培养列入日常教学目标，因此开始在课程设计时纳入消防设计项目。如对某场所进行自动喷水灭火系统设计、灭火器配置设计、消火栓系统设计以及安全疏散设计等，以提升学生的设计能力。

消防调查  通过室内实训、室外消防审查和消防课程设计，学生对消防系统有了较为全面的认识，为安全工作的顺利进行打下坚实基础。基于工程认证要求，为训练学生的消防调查能力，从2015年开始，教学小组开始组织2012级、2013级、2014级安全工程专业部分学生对衡阳市大学生、全国社区居民的消防安全意识进行问卷调查和访谈，分析其数据特征，并运用安全系统工程思想分析其成因，结合安全管理学知识、安全学原理以及火灾与爆炸灾害控制知识等知识提出控制对策，并形成问卷调查报告。以此为基础，2012级、2013级分别有一名和两名毕业生完成毕业论文，2014级有一名学生完成学术论文并发表于《湖南工学院学报》。

基于此调查经验，拟在2015级学生中全面开展以消防能力、消防现状调查为目的的调查活动，通过调查社区、学校、火车站、工厂等各种场所的消防现状，或者各种人群的消防安全意识水平情况，全面训练学生设计和制作调查问卷并分析数据的能力，为开展消防活动奠定能力基础。

应急救援实训  火灾应急救援是火灾发生之后一个非常重要的活动，也是安全工程专业学生能力培养的一个重要方面。为培养学生综合运用安全知识解决实际问题的能力，经过教研室讨论，一致决定开设“安全工程专业综合应用与工程”课程，并将包含火灾、触电等场景的应急救援实训作为其中一个重要项目。由于应急救援涉及多个方面知识，经过教研室讨论之后，将该实训放在所有理论教学课程基本结束、毕业实习环节之前，即第四教学年第一学期期末。

3 结语

1）实训是学生应用能力提升的重要途径之一，在安全工程专业学生中开展多层次的“火灾与爆炸灾害控制”实训，有利于学生培养目标的实现;

2）根据“火灾与爆炸灾害控制”课程特征以及能力培养需求，可从室内实训、室外消防审查、课程设计、消防调查和应急救援实训五个方面开展。■

参考文献

[1]胡鸿，易灿南.以职业能力为导向的火灾与爆炸灾害控制课程教学改革研究：以湖南工学院为例[J].中国教育技术装备，2016（6）：105-107.

[2]赵道亮.火灾与爆炸灾害控制课程建设与教学研究[J].中国安全生产科学技术，2011，7（11）：82-86.

[3]易灿南，胡鸿，廖可兵，等.以职业能力为导向的安全工程专業课程实践教学改革：以“火灾与爆炸灾害控制”课程实践教学为例[J].教育教学论坛，2017（23）：126-127.

[4]胡鸿，易灿南，左华丽，等.火灾与爆炸灾害控制课程教学方法改革[J].西部素质教育，2017，3（10）：223.

[5]易灿南，等.基于探究式教学理论的“火灾与爆炸灾害控制”教学模式构建研究[J].科教文汇，2014（2）：76-78.