新建本科院校大学生自主学习的影响因素

郭芳 史华红 张立仁 郭郁

摘  要 通过“大学生自主学习相关因素调查问卷”对山西省内五所高校的大学生做了调查，调查显示：个人的自致性因素比先赋性因素对学生的学习自主影响大，经常参加学习竞赛、社团活动、实践活动的学生学习自主性高;院校中课堂资源、网络资源、图书资源、实验实训条件与学习自主性相关，教风、学风对学生的学习自主性也有较大影响。建议构建以学生为学习中心的教学和课外活动体系，营造良好的育人环境。

关键词 新建本科院校;学习自主性;实验实训

中图分类号：G645    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）20-0087-03

Influencing Factors of College Students Autonomous Learning in Newly Established Universities//GUO Fang， SHI Huahong， ZHANG Liren， GUO Yu

Abstract Through the questionnaire on the independent learning related factors of college students， 5 college students in Shanxi pro-vince have been investigated. The investigation shows that the self induced factors have greater influence on the students autonomy than the first sex factors， and the students who often participate in the

learning competition， the community activities and the practice acti-vities are highly autonomous. The classroom resources， network re-

sources， book resources and experimental training conditions are re-

lated to the autonomy of learning. Teaching style and study style also

have great influence on students learning autonomy. It is suggested to build a teaching and extracurricular activity system based on stu-dent learning center and create a good educating environment.

Key words newly built applied undergraduate college; learner auto-nomy; experimental training

1 前言

自主學习是大学学习的根本特点，学生的学习自主性直接影响自己的学习成绩。自主性学习（Autonomous lear-

ning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论[1]。人们通常认为学习自主性是Henri Holec于20世纪80年代最早在西方理论界提出的一个重要的术语。Holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程（如节奏、时间、地点和进度），以及对学习效果进行评价[1]。

对于自主学习的影响因素，国内研究主要是针对学习者本身、学校的影响，以及哪些经历和学生的自主学习相关。2017年，课题组对山西省五所院校的大学生做了学习自主性的对比调查。调查显示，新建应用型本科院校学生的学习自主性与老本科院校相比有一定差距，尤其是在自我效能感方面差距明显。那么，究竟是新建本科院校的哪些因素对学生的自主学习产生影响？课题组进行了进一步研究。

2 量表的设置

美国学界建构大学生学习影响力模型，着重分析大学的特征、学生在校经历与学生发展之间的关系，关注大学应该如何促进学生成长，探寻引起变化的因素，将主要的相关因素总结为两类，即学生的个体因素和院校因素[2]。

学生的个体因素包括先赋性因素和自致性因素。先赋性因素是指与生俱来或自然条件下获得的因素，包括性别（男生为参照组）、年级（以一年级为参照）、民族（汉族、少数民族）、家庭子女数（独生子女儿、非独生子女）、家庭所在地（城市、农村）、父母受教育程度（分双方均接受过高等教育、一方接受过高等教育和均未接受过高等教育）、家庭人均年收入（3000元以下、3001～10 000、10 001～100 000、100 000以上）。自致性因素包括通过自身努力可以获得或改变的因素，包括毕业后打算（升学、就业、创业）、综合排名（下、中、上）、担任学生干部（是、否）、参加学校的学科竞赛或创新创业大赛（参加过并获得省级以上奖励、参加过并获得校级奖励、参加过但没有获奖、没有参加过）、参加社团活动（经常、偶尔、从来没有）、阅读书籍（经常、偶尔、从来没有）、参加社会实践活动（经常、偶尔、从来没有）。

院校因素包括院校办学层次、专业和学校的教学条件、学习氛围：办学层次包括211高校、地方老本科院校、新建公办本科院校、新建民办本科高校、高职院校;专业包括所学专业（工科、理科、文科、艺术或体育类）、是否是重点专业（是、否）;学校的教学条件和学习氛围包括学校开设课程、网络、图书资源、教师指导、实验实训中心条件能否满足需求，教风、学风满意度，周围人际的学习观。

大学自主学习测量部分用了东南大学2006年编制的大学生自主学习测量表，共分为学习动机、学习设置、自我调节三个分量表，包括33道题目[3]。研究借助问卷星平台构建《大学生自主学习相关因素调查问卷》，在山西省五所高校开展调查研究，共回收问卷759份，其中有效问卷754份。五所高校分别是太原理工大学、太原科技大学、山西工程技术学院、山西传媒学院、山西应用技术学院。其中太原理工大学是211院校，太原科技大学为省内老本科院校，其余三所均为近年升本新建本科院校：山西工程技术学院以工科为主，山西传媒学院为艺术类院校，山西应用技术学院为民办院校。这些院校部分高职学生作为对照组也参与调查。

3 调查结果

首先对所有因子与自主学习做了相关性分析，得出结果。学生的个体因素中在0.01水平（双侧）显著相关的因子有综合测评成绩、参加学科创新竞赛、社团活动、社会实践活动;在0.05（双侧）水平相关的是年级和毕业后的打算。院校因素中必修课程、网络资源、图书资料、教风和学风满意度、学习氛围在0.01水平显著相关，实验实训和课外指导在0.05水平显著相关。然后运用单因素方差分析法对影响自主学习的外部因素进行分析，把自主学习和各分量表作为因变量，学生的个体因素和院校因素作为自变量，分析之后把有显著差异数据汇总如表1所示，从数据可以得出以下结论。

1）学生的综合成绩与学生的学习自主性显著相关。综合测评成绩靠前的学生的自主学习水平总量表和各分量表得分均高于其他组，并有显著差异。因此，提高学生的学习自主性有利于提高学生的综合测评成绩。

2）个体的自致性因素比个体的先赋因素对学生的学习自主性影响更大。在个人先赋性因素中，只有年级与自主学习相关，其余如性别、民族、家庭子女数、父母受教育程度、家庭收入等都不与自主学习相关。不同年级学生的自主学习水平不同，一、二年级的学生较弱，三、四年级的学生相对较高，其中学习动机一项差距最为显著。价值意识和自我效能感均值显著值小于0.05，自我效能感随年级增高而增加。学习归因差异不显著。个体自致性的竞赛活动、社会活动、社会实践与学生自主学习水平显著相关。经常参加这些活动的学生在学习设置和自我调节分量表均值比从来不参加活动的学生的均值显著水平更加明显，在学习动机上也有显著差异，但差异水平小于其他分量表。经常阅读的学生比从来不阅读的学生自主学习总分要高。是否担任学生干部与自主学习不相关。

3）院校因素中学校开设课程、网络、图书资源、教师指导、实验实训中心条件能否满足需求，教风、学风满意度，周围人际的学习观与学生的自主学习相关。其中必修课程、网络资源、图书资源能满足需求的学生与自主学习各分量表均值差显著水平高，因此，高质量教学资源和学习资源对学生的学习自主性有显著影响。而实验实训条件在学习动机和自我调节分量表均值差显著水平高于学习调节，教师指导与自主学习均值也有显著差异。教风、学风满意度及学习氛围与自主学习各分量表均值差显著水平高。所学专业、是否是学校的重点专业与学生的自主学习水平无关。

4 讨论

课外实践活动有利于提高学生的学习自主性  个人自致性因素中经常参加学科竞赛、社团活动、社会实践活动的学生学习自主性得分高，经常阅读课外书籍的学生也比从来不读书的学生学习自主性得分高。学科竞赛、社团活动、社会实践活动都是课外活动，学生作为主体的参与度高。同时，这些活动需要教师的指导，但是大学教师对学生课外学习指导相对较少。调查显示，在211院校、地方本科院校、新建公办和民办院校中，教师经常指导学生自主学习的分别为24%、16.9%、14.9%、13.9%，新建本科院校低于老本科院校。

新建應用型本科院校学生自主学习能力总体偏低，更需要教师加强课外辅导力度，尤其是指导各类学科竞赛、创新创业大赛、社团活动、社会实践活动包括课外阅读等活动。但在新建本科院校中并没有引起学院的足够重视，有限经费中学生活动得到的支持非常少。应该多支持学生，这样更有利于学生自主学习能力的提高。多途径开展课外实践活动，使校园文化活动与教学活动相结合，课堂指导和课外实践相结合，让更多教师投入对学生课外指导，才能提高学生的学习自主性。

院校的资源有利于提高学生学习自主性，应建立以学生学习为中心的资源配置模式  新建应用型本科院校近年来投入设备、引进人才的力度非常大，但是很多实验室、图书室、资料室设备学生使用率很低，应该充分融合这些教学资源，提高学生的学习参与度，建立以学生学习为主的自主学习中心。学习自主性的提出者Holec在1985年提出建设自主学习中心（Self-access Center），就是一个能够容纳各种学习策略的、灵活的学习中心，作为自主学习进一步发展的“空间实体”的形式。他指出，建设“中心”须满足三个条件：一个拥有合适资料与资源的基本设施;接受过相应指导培训的教师：向可能使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道[1]。

从20世纪90年代开始，国外一些学者就详细探讨了有关自主学习中心的创建、实施等一系列从理论到实践的问题，包括自主学习中心的种类及其管理，管理又包括学生档案、材料、活动、环境和资源以及咨询指导工作等方面。自主学习中心就是打破以教师为中心的传统模式，变成以学生为中心的模式。学生是学习的主体，教室、实验室、图书室应以满足学生最大限度使用为原则。如表2所示，新建本科院校教学资源满意度不高，还不能满足学生自主学习需求，尤其是在课堂资源和网络资源方面，新建本科院校与老本科院校之间差异比较大，新建民办院校的课堂和网络资源更是难以令人满意。因此，加强教学改革，让教学更适应学生的自主学习需求是非常必要的。

加强教风和学风建设，营造良好的学习氛围  在教风和学风满意度调查中，211院校基本满意以上分别占82.2%和82.9%，地方本科院校分别占80.1%和72.8%，新建本科院校分别占78.7%和58.4%，新建民办本科院校分别占79.6%和56.2%，可见新建本科院校与老本科院校之间教风略有差距，但是学风差异非常显著。因此，学校应通过各种手段加强学风建设。首先，营造良好的学习氛围，加强正面宣传，鼓励学生参加各类竞赛和项目训练，尤其是学科竞赛和创新创业学习，通过正面宣传的力量引领学生学习思潮;其次，通过思想政治和心理辅导的手段提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，尤其是要努力提高学生的学习自我效能感;再次，加强师德师风建设，形成全员育人的良好氛围，对学生的学习方法给予必要指导;第四，要建设良好的校园文化和浓厚的学习氛围，加强考风建设，指导学生课外阅读和学习;最后，建立完善学风检查和管理评比制度，加强学生管理工作。

5 结语

学生的自主学习是一个系统建设工程。新建应用型本科教学转型应以学生学习为中心，配备相关的教学资源，进行教学改革，指导学生实践，建立以学生学习为中心的评价和考核机制，营造良好的育人环境。■

参考文献

[1]牛亏环.西方自主性学习研究进展分析[J].外国中小学教育，2014（11）：57-64.

[2]龙琪，倪娟.美国大学生学习影响力模型述评[J].复旦教育论坛，2015，13（5）47-54.

[3]王先亮.大学生自主学习的评价研究：东南大学个案[D].南京：东南大学，2006.