奥尔夫音乐课堂中的简单符号启发联想案例分析

林 斐

（中山大学新华学院，广东 东莞 523130）

符号是具有某种代表意义或性质的标识，其形式简单，种类繁多，具有很强的艺术魅力。简单符号的建构作用就是在视觉符号与其意义之间建立联系，并把这种联系呈现在我们的意识之中。

简单符号在奥尔夫音乐课堂中用途广泛，如利用一些简单的点、线构成形状高度概括音高旋律、速度、音色、力度、曲式结构等音乐要素的图形谱。学生在读谱、看谱或创谱的过程中，能直观地看到音乐进行中的变化、发展、重复等特点，将图形符号与音乐本体要素相联系，形成对音乐的理解。符号材料由于它的可变性和丰富性成为启发联想行之有效的媒介之一。

以下笔者将对简单符号与音色特点联想、简单符号与音乐结构联想两种具体案例进行分析，归纳其特征和规律。

一、案例与案例分析

（一）案例一：简单符号与音色特点联想

本案例取自图形谱教学课的图形探索阶段，起初由教师设计一种与音色特点相关联的图形材料用以启发学生联想。而后，学生根据同样的设计方式创作符号，绘制图形谱并展示演奏，后期创编部分在此且略言。

案例《图形谱的乐曲》

教师出示以下几种符号：

这四张图上的图形是四种打击乐声音的符号。先向学生提问可对应的打击乐器声音（第一张图-木质，第二张图-皮革，第三张图-金属，第四张图-散响）。

讨论符号并反复敲击乐器，探索每一种乐器的声音特点和符

号的象征意义。

学生每人拿一件打击乐器，依图形顺序奏乐，由散奏逐渐带节奏规律击奏，作音量大小和速度快慢的变化。

案例分析：

在学生先前已熟悉奥尔夫乐器基础上，教师出示了四张简单符号图。图中的符号有实心点状、空心点状、空心点状接曲线细尾、单曲线，这四个符号代表四种不同乐器的音色，声响和符号的配对由学生自己琢磨和选择。在该案例的课堂上，笔者发现，学生通过摸索细听，能够找到乐器对应的声响符号，甚至部分学生不需要取探乐器，稍加回忆就立刻回答。整个过程由内心听觉、感知力和相似联想力共同协调完成。

四种乐器均为打击乐器，其音色符号可随乐器性质另作设计，此图形是多种多样的画法其中的一种。摆脱了音高绝对高度和时值绝对长度的限制，学生就有了宽松的联想条件。即使是不认识简谱和五线谱的学生，也能十分轻松地读图形谱演奏。

（二）案例二：简单符号与音乐结构联想

简单符号直观呈现织体、旋律线条、乐段的横向结构。由此，初步学习作曲，即兴创作回旋曲式。

案例《回旋曲即兴创作》

本案例活动一：

学生每人拿到一件乐器，教师出示六间节奏房子：

学生任意选择其中四间节奏房子组合排序。以一间节奏房子为一小节单位，反复一次，构成八小节的节奏。教师请几位学生按照指定的组合方式读谱练习。在熟悉组合形式之后，学生分小组自由练习组合节奏；在音条乐器上自选音高依节奏演奏，并向其他同学展示。

本案例活动二：

将音条琴上的F、B对应的两个音条取下，按照图形创作曲调。

学生分小组各挑选一个图形，仔细观察图形线条。曲线为旋律线，教师要求学生按曲线起伏规律只使用CDEGA五个音设计一段音乐；横轴表示起始音高固定位置，例如由D音开始，同样以D音结束。

本案例活动三：

以活动一中节奏房子组合的自编曲调为主部，加入插部，创作成一首回旋曲。插部用音条乐器分别即兴演奏四小节，曲式结构如下图所示：

A——由歌唱和高音音条乐器演奏

A1——歌唱曲调

A2——加入打击乐的主部

B、B1、B2、B3分别用各种音条乐器即兴演奏

C——打击乐演奏

按照结构图完成作品。

案例分析：

本案例涉及三个方面的简单符号启发联想。

第一，节奏符号。时值长短的音符群集合，一定程度上影响了节奏的缓急。识谱节奏教学，最先攻破的难关是时值，也就是符尾的辨别和视奏。六间节奏房子中的符号，是五线谱音符的符干形状，用形似的符号代替完整音符和休止符，只在八分音符、四分音符和四分休止符之间反复演奏，相对减少了视觉的负担。

第二，音高旋律符号。旋律线条把可能有的一系列不同音高上的音之间连接起来，不同的高度关系相应是不同幅度的线条起伏。图中的旋律线条是以音高为主要表现对象的，在线条符号中挖掘音乐上行和下行的美感。它们规定了旋律的起点和大致走向，学生从一个音开始，沿着线条自由演奏，最后回到这个音。

第三，曲式结构符号。一个乐段对应一个图形符号，所有的图形符号也根据乐段的编配而相异。A段是固定乐段，用的是实心三角形；当它变化再现成歌唱曲调A1时，对应空心三角形；在此基础上加入打击乐，又以倒空心三角形替代。也就意味着本质是同样的三角形，再次出现却有演奏方式或织体厚度之类的某种变化。不管哪种符号的运用都令学生联想到相关音乐要素，从而让学生主动参与音乐活动，活跃思维，达到教学目的。

二、案例归纳

（一）启发联想简单符号的替代性

替代性，自然是存在两个以上对象，替代者和被替代者。具体说来，一是简单符号，二是音乐要素。强调的是一种共性，在特定情况下能够作为同功能使用。如案例的符号替代音符图示节奏，符号替代主部A图示曲式结构。简单符号替换音乐要素，取代了音乐要素在音乐当中的地位和功能，展示出简单符号生动直观的价值。

（二）启发联想简单符号的识别性

无数简单符号的采用，其区分度客观上为识别性创造条件。在完全相同、完全不相同、相近似程度上是能够被区别和辨识的。使用完全相同的两种符号并非没有意义，例如简单符号在音色启发联想中，同一图形符号群可以表示随意敲打某一乐器以及敲打的次数多寡；简单符号在曲式结构启发联想中，用在同样的两个乐句上表示重复，用在同样的两个乐段上就表示反复或完全再现。总的来说，启发联想在识别性的作用下得到了内容上的独立理解和导向。

（三）启发联想简单符号的指意性

笔者提到指意性，是认为简单符号可以用“能指”和“所指”来理解。在符号学中，两者的关联关系也即为“指意”，符号连结的不是事物和名称，而是概念和音响形象。任何的简单符号都由这两者构成，以案例二的曲式结构符号为例，A段的实心三角形作为回旋曲式的主部，“三角形主部”这个概念与固定的音乐片段之间在此之前没有任何内在关联，它们并不是必然的结合，“三角形主部”只是存在于相对完整的音乐作品当中赋予的指代名词，而且它也可以由其它任何的音乐片段来对应。因此，指意性却也是要以任意观念来看待的，两者是在一定条件下有连带关系的独立个体。

三、结语

从案例的教学实践结果看来，无论是专业或是非专业的高校大学生，他们中的大多数都能够将简单符号与音乐相联系，这种联系通过调动个体视觉感官和听觉感官即能达到。当简单符号不孤立存在，而赋予音乐内容，那么两者就有了携带关系。对学生来说，出现简单符号，必然伴随音乐联想，即是由视觉想象听觉效果。虽然两者因为特定的条件和前提中，关联可能是暂时的，但它的任意性决定了没有绝对的一一对应。当然，这不影响启发联想的发散和开拓，反而属积极因素。简单符号启发联想的奥尔夫音乐教学，学生倾听或即兴的同时，简单符号活跃其大脑和神经系统所支配的想象、记忆、联想、意识等心理机能，在整个欣赏和创作过程中发挥作用。