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谈小学数学教学中电教最佳作用点

2018-04-23熊小艳

科教导刊·电子版 2018年36期
关键词:作用点电教分母

熊小艳

摘 要 在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效的获取知识,发展思维,形成能力。但有不少电教课效果欠佳,其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点,本文结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点。

关键词 小学数学 电教手段

中图分类号:G623.6文献标识码:A

1新旧知识连接点

在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力,能使学生的思维在“旧知识固定点——新知识连接点——新知识生长点”上有序展开,促进良好认知结构的形成,从而轻松获取新知识。

如教学“分数的意义”时,我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几,再通过学具配以折折,摆摆、画画等实际操作感知单位“1”,认识几分之一、几分之几,如六个苹果组成的整体,八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示,于此同时老师便引导边板书,学生边观察边思考边回答老师在讲解“分数意义”的过程中所提出的有关问题。

通过直观演示,学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知后,抽象概括,一个东西如一个苹果、一个蛋糕,一个计量单位、一个整体如一堆苹果、一群羊、一队小朋友,一片森林、一些小旗……都可看作单位“1”,同时银幕不断显示这些画面,加深对单位“1”的具体理解——单位“1”可以小至一个细胞,大到整个宇宙,由平均分成2份、3份——最后平均分成若干份,然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”

2教学知识的重点

如教学“相遇应用题”时其要点是:(1)掌握此类应用题的特征;(2)在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时,在两张纸上各画一辆汽车,通过抽拉直观演示,显现两辆汽车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻的印象:①时间相同;②地点两地;③方向相对;④结果相遇。待学生掌握了这些特征后,进一步通过投影片抽、拉的演示,弄清速度、相遇时间、相遇路程概念的含义。即速度——单位时间里两车共有的路程,相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间,相距路程——相遇这段时间时两车共有的路程,教者通过投影的直观演示,突出了相向而行的两车从起点出发开始到两车相遇难点,突破了难点后,学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识,因面解答起来就会得心应手。

3教学知识关健点

在教学关健处借助电教手段,会产生事半功倍的教学效果,如教学“异分母数加减法”的关健是要求学生先分清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时,我先设计了两幅投影,教学时首先展开第一幅,启发提问1/2+1/3结果是多少呢?是2个1/2吗?是2个1/3吗?同时旋转图片,从1/2图片阴影使学生看清2个1/2的阴影是整个圆,然后旋转1/3的图片使其占有2个1/3的阴影面积,此时,再将阴影1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后,与上两次2个1/2与2个1/3面积所得的圆的阴影面积均不同,然后再再旋转它们各复原位,使学生在直观观察中了解到1/2+1/3既不是2个1/2,也不是2个1/3,从而自然得出异分母分数,分母不同,即分数单位不相同,不能直接相加的结论,明确了这个道理后,学生由于受到同分母分数的加减法正迁移的启示,就会立刻联想到通分,化为同分母分数再相加减,待学生答出各分数通分后的结果时,展示第二幅图,并将两幅图重合在一起。这样整个思维过程,计算方法全溶于投影中,不知比传统媒体——由几个不透明的图来讲述效果要好多少?

4学生思维转折点

教学过程中,教师要善于把握学生的思維等问题,要有一定的预见性,在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示,尽可能使学生产生发散性思维,又少走弯路,提高学生解题的能力,又如当学生学习了圆周长的计算方法后,学生在计算半圆周长时,思维转折处产生了障碍,没有考虑圆周长的一半与半圆的区别。此刻,展示半圆图(弧长和直径可以分离的合片)通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一问题,学生就会立刻明白错在哪的确里,并使之印象非常深刻。

5学生思维困惑点

如教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题,把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色,然后将此正方体切割成1立方厘米的正方体木块,一共可以切多少块?其中一面、两面、三面红色的有几块?还有几块一面红色都没有?

由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来还是比较困难的,这时,通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程,使学生一目了然,这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了学生的空间想象能力。

总之,电教媒体具有形象、直观、生动,声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,的确有利于优化教学效果,提高教学效益。但在具体教学过程中,我们一定要根具学生的认识规律、心里特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,选取电教媒体的最佳作用点,绝不可以认为电教媒体用得越多越好,弄成了电教满堂灌。

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