乡村幼儿园教师职后培训课程建构探究

段飞艳

摘 要 国家大力提升幼儿园教师素质，非常注重乡村幼儿园培训，但目前乡村幼儿园培训项目繁杂，培训课程大多参照城市幼儿园教师培训来设置，不符合乡村幼儿园教师的实际需要。本文着重探讨如何依托乡村本土特色，遵循乡村幼儿园教师的学习规律，聚焦幼儿园教师的实际需求，建构适合乡村幼儿园教师的培训课程，以期加强乡村幼儿园教师培训质量，提高乡村幼儿园教师师资水平。

关键词 幼儿园教师培训 乡土文化 课程建构

中图分类号：G615文献标识码：A

2015年国务院印发的《乡村教师支持计划 （2015-2020年）》中明确指出：“全面提升乡村教师能力素质。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训时间和质量。”在“十二五”期间，中央安排500亿元重点支持中西部地区和东部困难地区发展农村学前教育，极大地促进了中西部贫困地幼儿园教师队伍的发展。在学前教育三年行动计划实施期间，教育部投入了11亿元实施幼儿园教师国培计划，培养农村幼儿园教师29.6万名。据统计，目前全国1200多万幼儿园教师中，乡村幼儿园教师就占有300多万，提升乡村幼儿园教师的专业素质急不可待，这对加强整个幼儿园师资队伍建设发挥着举足轻重的作用。目前对于乡村幼儿园教师的培训项目非常繁杂，不过大多面向乡村幼儿园教师的培训目前大多在城市进行，这些培训班级主要是学习和参访发达一线城市里教研实力强大或者建设高端的幼儿园，这就直接导致一些乡村幼儿园教师“看不懂”“学不来”的局面，到底什么样的培训课程才适合乡村幼儿园教师？如何利用乡村现有的乡土资源来设置乡村幼儿园培训课程？为此，本文着重探讨如何依托乡村本土特色，遵循乡村幼儿园教师的学习规律，聚焦幼儿园教师的实际需求，建构适合乡村幼儿园教师的培训课程，以期加强乡村幼儿园教师培训质量。

1乡村幼儿园教师职后培训课程构建的理论基础

1.1文化生态学理论

文化生态学是人类学的一个理论流派，人类学是研究文化的科学。人是文化的人，文化是人的本质特征，以研究人而成为科学的人类学必然研究文化，以研究人与文化关系的学科，文化生态学关注人类生存环境与文化的演进之关系。农村正是乡土文化的源头和基石，农村幼儿园教师多生长于乡土背景中，对于乡土文化有着独特的理解，每个人的生长与发展，都以自己所处的乡土文化为依托，与之密不可分，全面深入把握文化生境是深刻理解乡土文化深层内涵的切入口。以文化生态学为指导，乡村幼儿园教师生长的乡土文化将是一条有效途径，只有真正理解当地的乡土文化，才能建构适合当地幼儿园教师成长、促进当地乡土文化发展、与当地环境和谐共生的课程。

1.2教师专业发展理论与终身学习思想

教师专业发展理论是探讨教师专业发展历程的变化阶段和教师专业发展内涵的演变范围，即教师专业发展中关于专业发展问题和专业发展阶段的理论。随着师范教育的产生以及教师专业性的增强，人们逐渐认识到教师是一种专业性很强的职业。国际劳工组织和联合国教科文组织共同发表的《关于教师地位之建议书》提出：“教师工作应被视为专门职业”。随之，教师的专业性得到了广泛认可和重视，教师专业发展理论得到极大丰富与发展。幼儿园教师正是要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展理论;一个专业的幼儿园教师不仅要进行正规的职前培养教育、取得幼儿教师资格，而且更需要幼儿园教师职后的继续教育，幼儿园教师的成熟只是相对的，而幼儿园教师的专业发展才是绝对的。

2乡村幼儿园教师职后培训课程的模块设计

依据《幼儿园教师标准》，乡村幼儿园教师培训课程主要从专业理念与师德、专业知识与能力这个两个模块来进行设计。在专业理念与师德方面，课程设计主要是以乡村幼儿园教师的儿童观、教师观、教育观塑造为重点，促使其尊重幼儿，对幼儿进行适宜的教育。在专业知识方面，课程设计主要是帮助乡村幼儿园教师掌握专业知识与一般知识，不仅要掌握有关幼儿身心发展特点、规律等专业知识，同时对于一般的自然科学知识、社会科学知识、尤其是基于乡土文化的人文知识，也需兼备;在专业能力方面，课程设计主要是帮助乡村幼儿园教师提高教育理论与教育实践能力、保育与教育能力，课程设计与选择的能力。课程设计将专业知识与专业能力融为一体，开设成专业知识与能力必修课程模块与专业知识与能力选修课程模块，满足乡村幼儿园教师发展与能力的不同需要。

2.1专业理念与师德模块课程设计

在乡村幼儿园教师专业理念与师德模块，设定的课程有《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读读》、《国内外学前教育前沿信息》、《幼儿成长与教师专业发展》、《幼儿成长与家长工作》、《学前教育政策法规》、《学前教育改革与发展动态》、《幼儿园教师职业道德与教育规范》、《幼儿园师德论坛》、《幼儿园教师职业焦虑与调适》等。

2.2专业知识与能力的必修课程设计

在乡村幼儿园教师专业知识与能力必修课程模块，设定的课程有《学前科学研究方法》、《观察儿童的方法》、《幼儿园微课题研究》、《乡村幼儿园园本教研活动的开展》;《自然教育基本理论》、《自然基础》、《乡村民俗文化基础》、《民间游戏的历史与发展》;《乡土文化课程资源开发》、《乡村幼儿园班级课程的个案设计》、《乡村幼儿园的自然环境设计》、《利用乡村自然资源的幼儿创意艺术教育》、《民间游戏的设计与组织》、《自然玩教育的开发与制作》、《乡村幼儿园班级主题活动的设计与实施》、《乡村幼儿园大班级管理》、《幼儿园集体活动的有效性》等。

在本模块当中，课程设置特别强调对乡村幼儿园教师课程开发方面知识与能力的要求，乡村幼儿园教师必须学会这种能力，只有这样，当乡村教师回到乡村文化土壤中，才能对乡土文化中的内容做选择来给幼儿做课程设计。

2.3专业知识与能力的选修课程设计

在乡村幼儿园教师专业知识与能力选修课程模块，设定的课程有《幼儿民间舞蹈的创意教学》、《幼儿民俗美术教学》、《幼儿科学小制作》、《幼儿民间音乐与教学法》、《民间游戏与幼儿运动能力》、《幼儿农场设计与管理》、《幼儿乡土特色美食制作》、《幼儿乡土特色民俗活动设与开展》等。

在本模块当中，主要结合乡村幼儿园教师的特长设置选修课程，选修该模块课程可以让乡村幼儿园教师可以在自己平时保教活动实践工作中，不断去实践——反思自己的工作，获得更好的专业发展与成长，获得更多的专业知识或经验。

3乡村幼儿园教师职后培训课程的实施实践形式

3.1互联网+空中微课程的实践形式

乡村由于教育资源较为匮乏，缺乏高校的跟进指导和引领，目前我国乡村网络资源较为全面和丰富，可以充分利用网络的便捷，将一些理论性课程通过互联网平台，依托高校和进修院校来把握好基本的理论课程实践。网络平台也可以构建一些微课堂，来帮助乡村幼儿园教师解决相应的学习问题。

3.2主题案例诊断+工作坊课程的實践实践

根据成人学习方式的特点，带着目的指向性和实用性的学习是最有效率的，因此乡村幼儿园教师在真实情景中进行学习，学习完成后能立马运用到实际教学工作中，乡村幼儿园教师参与的积极性是非常高的。以PBL为基础建构的主题案例学习，可以让乡村幼儿园教师带着问题来学习，在自己解决自身问题的同时还可以为其他老师提供思路，在主题工作坊实践中形成乡村教师学习共同体，提升专业成长。

3.3乡村名师工作室+幼儿园研究型课程的实践形式

依托乡村幼儿园有影响力的一线教师，通过现场一对一模式，引导老师将培训所学与进行乡村幼儿园教师日常工作相衔接，并带动部分爱钻研的老师发现乡土资源课程中的价值研究，通过实践—反思模式从乡土文化资源中去研究适合儿童成长的课程，乡村幼儿园教师也在不断地尝试—思考—再尝试的过程中螺旋上升式成长。

参考文献

[1] 郑富芝.学前教育跨越式发展[M].北京：人民教育出版社，2012：20-29.

[2] 教育部.“入园难”问题初步缓解[N].中国青年报，2014-03-10.

[3] 高丙成.我国幼儿园师资队伍状况评价指标体系的建构与运用[J].学前教育研究，2014（12）：29.