谈体育教学中“学困生”的转化策略

张永杰

摘 要：“体育学困生”是指身体素质、运动基础能力、体育意志品质、体育品行等方面发展水平与体育教学不相适应，完成体育学习任务有一定困难的学生。学困生大多学习成绩不理想、心理波动较大组织纪律性不强，缺乏生活自理能力。对于寄宿制学校体育学困生我们要多关注、多鼓励，多给予他们表现的机会与平台，通过各种活动培养他们良好的体育精神。

关键词：体育学困生转化

所谓“体育学困生”是指身体素质、运动基础能力、体育意志品质、体育品行等方面发展水平与体育教学不相适应，完成体育学习任务有一定困难的学生。谈起“体育学困生”让很多的体育教师头疼不已，更是让许多教师面对此类学生有时变得缩手无策。能否管理和引导好这些学生，促进这部分学生转变学习态度和提高学习效果就成了摆在我们体育教师面前的一道难题。

一、体育“学困生”的具体表现及形成原因。

（一）多数学生学习成绩不理想

学习成绩不好，几乎是所有体育特长生都面临的问题。体育特长生总体上的文化课成绩都不理想，为以后的学习带来了麻烦。

（二）住宿生的心理波动变化较大

农村寄宿制小学与普通走读生学生抑郁和焦虑得分均有显著性差异，寄宿学生抑郁和焦虑得分均高于普通走读学生。经过对我校这些特长生的了解，他们也会出现这种情况，想家、想父母，特别是在与同宿舍同学交往的時候，经常会出现摩擦、矛盾。现在多数都是独生子女，在家里都享有特殊的待遇，什么都是他们优先，可是住校后生活环境变了，由家里的“小皇帝”变成了“小百姓”，很多孩子都不适应，会经常和家里人诉苦，这无形中给孩子心理加重了负担，从而给他们在学校的学习生活带来了很大的问题。

（三）组织纪律性不高，给班级管理带来压力

关于组织纪律性问题，和学习一样也是多数体育特长生共有的问题。他们多数都是思维灵活、活泼好动、精力充沛的学生，这也是这个年纪的初中生应有的特性，但是特长生在这方面表现的会更为突出。他们有一技之长，在推动学校足球运动发展的同时也会产生一种骄傲的情绪，有的时候会做出格的事情来，给班级管理带来很大的难度。

（四）缺乏生活自理能力

关于生活自理问题，也是个共性的问题。刚才也有提到，现在的家长对孩子宠爱过度，造成了孩子好多事情不会做，有的孩子以前根本没有做过家务，不会洗衣服，不会打扫卫生，几个“小皇帝”住在一起就出现了比较尴尬的局面。有的学生在周末回家的时候会把这一周的脏衣服都带回去，在家长送孩子回学校时会到宿舍替孩子打扫卫生、整理内务。

二、运用赏识教育对学困生进行有效转化

（一）多关注，多鼓励

影响学生参与体育运动的积极性的主要因素在于，我们不够了解这类学困生或者说我们甚至没有去了解他们。因此，多关注是前提，关注才能了解，了解才能有针对性地辅导。这样才能帮助学困生慢慢地树立自信，从而体会成功所带来的快感。因此，给予学困生充满情感和富有策略的关注与鼓励是非常有必要的。在平常的体育训练时应当多关注他们，多表扬他们，多鼓励他们，多一点沟通与交流。但是切忌为了给予信任而盲目地支持，要坚持循序渐进的原则，给予学生客观的评价与正确的引导，使他们在养成良好的行为习惯的基础上，对体育运动产生兴趣，从而主动积极地参与其中。

（二）给予机会与平台

在应试教育的影响下，一向都是教师怎么教学生就怎么做，但是对于个性非常特殊的学生来说，或者对于高中大部分学生来说，这种教学效果真的好吗？还需要我们深思。适得其反的教学方式应该得到改善，从案例来看，我在体育课堂上因为陈同学的各种不良行为给予多次批评，但是后来发现我这样做带来的效果并不好，甚至还会让自己迷失。从学困生的角度来看，越惩罚就越抵触，只有给学困生表现的机会，给予他们更多表现自己的机会与平台，才能让他们逐渐明白，如何去正确表现自己的个性，，如何去赢取，如何去探索。给予机会与平台，目的是让他们能够去验证自己的想法，积极性往往也是在这样的过程中产生的。

（三）支持他们多参与各种项目

给予机会与平台，更进一步当然是具体的项目活动。高中体育课程会涉及很多项目，经过一步一步的引导，发现学困生的优点，再次放大让其参与具体的项目，为他人服务，赢得支持与鼓励。从案例来看，陈同学最后得到了班主任的肯定，也得到了其他同学的配合与协助。而这些外力作用则非常重要，能够让学困生不断认识自我、肯定自我，提高對自己的要求与期望，从而产生对体育运动的积极性，同时再次认识自我，在这样的良性循环下，学生的体育精神逐渐得以培养。

可以说，体育运动是众多学科中能够让学生充分展现自我的最好的平台，尤其是一些内容特别丰富的体育运动。然而，体育学困生的产生，从个案分析来看受到多种因素的影响，笔者认为体育学困生参与体育运动积极性策略的转化，关键在于体育教师自身的教学理念的转化。因此，给予体育学困生公平的机会，这才是教学本质的体现。

三、正确评价可以培养一个学生积极向上的态度，有利于自身潜能的激发。

对学生的评价，应从鼓励性出发，着重看他们在教学活动中的学习态度、表现情况和自身的进步幅度，使考评结果能够反映他们力所能及的努力情况，并成为继续努力的新起点。

参考文献：

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