浅谈思维导图与英语阅读教学

刘乔曼 沈丽然

摘 要：阅读是综合语言运用能力之一，是人们获取信息和知识的重要渠道。在高中英语阅读教学中，培养学生的阅读能力何技巧是教师的重要任务。但是，在由于当前的英语阅读教学中存在着很多弊端，大部分学生的英语阅读能力没有得到高效培养。思维导图是一种用图示来表达人们的思想、概念和理论的工具，它能使隐形知识显性化和具体化。将思维导图运用到阅读教学中，将有效改善其中的弊端，有效培养学生英语阅读技能。

关键词：思维导图；英语阅读教学

一、关于思维导图

思维导图是由英国著名心理学家托尼？巴赞提出。它同时利用文字、图形和颜色等将人们思考的过程展示出来，便于人们理解和记忆新知识。思维导图由关键词和引导线构成。在思维导图中，从以某个话题为中心的关键词向四周发散，形成不同的分支。各个分支又从自己的关键词向四周发散，形成次分支，由此循环反复，形成有邏辑关系的思维导图体系。作为一种放射性思维工具，思维导图主题明确、中心突出、层次分明；不仅便于使用者记忆和整理知识、把握事物间的相互关系，更便于发散思维和想象力。

二、当前高中英语阅读教学存在的弊端

一直以来，高中英语教师很重视阅读教学，对阅读教学进行了广泛而深刻的研究和探索，虽然已经有了一些成果，但是目前高中英语阅读教学仍存在着以下弊端：

（一）从教师的角度看，以下三个方面存在弊端：在教学理念上，根深蒂固的语法翻译法等教学理念让教师把词汇和语法知识当做阅读教学的重点，而忽视了文本背后的文化概念、文体结构和主旨思想（王蔷2017）；在教学方式上导入活动缺乏新意，无非是图片、音频和视频。讲授过程“以自我为中心”，不给学生发言和思考的时间和机会。课后又缺乏对阅读内容的巩固、内化和升华过程。在整个学习过程中，学生很少有机会调动已有的背景知识，深入思考阅读内容；在教学引导上在阅读教学中，教师未能在阅读方式、阅读规律和原则、阅读策略和技巧等方面给予学生科学的引导。（王蔷 2017）

（二）从学生的角度看，以下三个方面存在弊端：1、阅读动机上，学生阅读动机不强，课上对阅读不感兴趣，课下很少主动阅读；2、阅读知识迁移升华上，学生对文本的理解满足于对词汇和语法的掌握，缺乏对文本的深入思考；3、阅读策略应用上，学生缺乏对阅读策略的掌握或是阅读策略应用不到位。

三、将思维导图运用到英语阅读教学中

要解决当前英语阅读中的问题，教师们应积极探索和研究，尝试阅读教学新方法、创新阅读教学新路径，以高效教学，有效培优。在这种背景下，思维导图为教师创新教学提供了新思路。在英语阅读中运用思维导图工具既有利于教师的教，也有利于学生的学。

（一）思维导图工具可以提高教师的阅读教学效率

一方面，思维导图工具的应用可以在一定程度上改变教师根深蒂固的教学理念。传统的语法翻译法等教学理念让教师把重点放在词汇和语法上，这样的“碎片化教学”难以促成学生新知识的体系建构。思维导图帮助教师组织、优化和整合教学内容。在阅读教学中，教师不再囿于个别词汇和语法，而是放眼于段落和全文。这样教师可以摆脱语言、词汇和语法知识的束缚，真正以阅读内容为依托，从结构和思想上研究文本，以达到育人的目的。

另一方面，思维导图工具的应用可以让教师在阅读教学方式上做出创新。传统的阅读教学方式让教师疲于应付，学生无精打采。然而思维导图工具的应用可以改善这一局面。在阅读过程中，教师可以利用思维导图将文本内容图示化，将作者思维具体化。这样的阅读教学图文并茂，深入浅出，教师说的少，学生想的多。

最后，教师可以利用思维导图加强对学生的阅读学习的引导，培养学生的阅读策略。思维导图可以作为一种阅读策略应用于阅读中。教师在教学中应用思维导图可以引导学生科学阅读和高效阅读。

（二）思维导图工具可以促进学生高效阅读

一方面，思维导图可以激发学生的阅读动机，引起阅读兴趣，学生的阅读从“被问题牵着鼻子往前读”到“自己主动阅读发现问题”。思维导图促成了学生从被动到主动的转变。利用思维导图之后，文本不再是一篇冗长的无关的文本，而是一个基于文本的图文并茂的、重点突出的、想象力可以无限发散的知识体系。学生可以和授课教师互动，更可以和作者互动。这种交互式的阅读吸引学生的注意力、提升学生的阅读力。

另一方面，思维导图的应用可以促成学生知识的迁移和升华，引发学生对文本结构和意义的深入思考。在传统的阅读学习中，学生满足于对文本中词汇和语法知识的掌握。然而，在将文本转化成思维导图之后，学生醒悟到词汇和语法知识其中的一小部分，还可以顺着思维导图发散思维，对文本在结构和意义上进行更深层次的探索。这样的阅读使学生思考文章主旨，分析整体结构，判断文本题材和作者的写作目的，更好地把握语言学习、文本结构和主旨思想的关系（陆荣 2014）。

最后，思维导图本身可以作为一种阅读策略供学生运用到阅读中去。学生对阅读策略，比如略读、查读、预测、猜测等技巧的掌握和运用情况并不乐观。学生在将文本转化为思维导图的过程中，会反复锻炼略读、查读、归纳总结等阅读策略。同时，把思维导图工具本身当做一种阅读策略运用，可以让学生加深对文本的理解，吃透文本。

四、结论

将思维导图工具运用到英语阅读教学中，可以在一定程度上解决当前英语阅读教学中的弊端。思维导图的应用让教师更新了教学理念，创新了教学方式，加强了教学引导，从而提高了教学效率；思维导图的应用也让学生提高了阅读兴趣，加深了对文本的理解，丰富了阅读策略，从而提升了阅读能力。所以，思维导图是益教宜学的阅读教学工具。

参考文献：

[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J]. 英语学习，（2）：19-23，2017.

[2]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学.2014.