“四用”教学法提升小学科学实验能力

章丽花

摘 要：科学实验教学的关键是学生动手进行实验操作过程，而不是教师讲解过程，只要学生敢于动手去做，主动地想去做实验，那么实验就会成功，教学效果才能达到预期的目的。因此，我就抓住小学生对新鲜事物具有好奇心这一特点，从培养学生学习兴趣入手，贴近学生生活，只有学生把自己的情感融入了学习之中，他们主动学习的积极性才能充分地发挥出来，他们的创造性思维得到发挥和动手能力得到提高。科学實验内容具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力。如在学习四年级《溶解》时，教师首先为学生做演示实验，三杯清水与沙子、墨汁、高锰酸钾等，将这些物质放水杯中轻轻摇晃，学生发现这些物质有些不见了有些变色了，这样学生自然会产生困惑，物质去哪儿了？进而激发学生强烈的探究热情。让学生通过用脑、用眼、用手、用口掌握溶解这一现象，即“四用”。

关键词：“四用”；教学法；小学科学；实验

一、用眼观察，发现问题

用眼观察是学生认识大自然的开始，是获取知识的前提。如：我解讲四年级上册《溶解》一课时，我先在准备好的三个杯子里分别放上大半杯水，把高锰酸钾、墨汁、沙分别放在三个杯里进行搅拌。通过学生实验操作，让学生仔细观察，发现高锰酸钾和墨汁的颗粒不见了，沙子的颗粒沉淀下来。在学生提出猜测，分析实验现象的时候，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做。在观察中获取正确的、清晰的事实和现象。二、用脑思考，找出解决问题的答案。

二、通过观察，发现问题，激发了学生去寻找问题的答案

当他们看到放在水中的固体颗粒，有的消失，有的沉淀，水的性质发生了变化时，学生积极动脑，灵活思考，找出发生现象的相同点：高锰酸钾和墨汁的颗粒不见了；不同点：放入高锰酸钾的水变成紫红色，放入墨汁的水变成黑色，放入沙子水变得浑浊。沙子再通过思考，找出解决问题的答案。高锰酸钾和墨汁的颗粒并没有消失，只是变成极小的微粒均匀地分散在水里，我们用肉眼是看不见的，同学们很快理解了这种现象叫溶解。而沙沉淀在杯底，没有溶解。在实验的过程中，学生可以一方面掌握实际的操作知识，另一方面明确学习的能力和重点，更好地引导学生掌握科学知识和理论的必要途径。因此，对于实验进行细致的观察，通过合作保证实验的完成，对于实验进行具体的理顺和总结，是非常有必要的、完整的小学科学实验教学体系。

三、用手实验，证明结果

通过用手操作科学实验课，是获取知识、发展能力的重要途径。让学生把准备好的东西拿出来，布置带的东西拿，然后进行分组，每5人一组，按要求、步骤、操作程序一样一样的实验。他们在杯子里放了大半杯水，在每个杯里放一样物品，搅拌一下，把看到的现象、结果记录下来。我观察了一组实验，他们认真细致，把白糖、食油分别放在两个有水的杯子里搅拌。经过观察、思考，对实验产生了兴趣，得出结果。两种虽然都是液体，白糖却变成极小的微粒分散在水里能溶解，而食油漂浮在水面不能溶解，对溶解加深了记忆。四、用口说出现象、结果做好分析。

通过实验操作，目的要让学生用口说出做实验看到的现象、结果，才知道他们做实验的结果是否正确。实验后让他们各抒己见。说错的大家就发表自己的见解，最后得出正确的结论。这样让学生把看到的现象说出来，从而培养了学生的表达能力。从学生的神态、语言、动作看到学生特别爱上实验课。学生在学、做、想、说中提高了各种能力。因此，对于实验进行细致的观察，通过合作保证实验的完成，对于实验进行具体的理顺和总结，是非常有必要的、完整的小学科学实验教学体系。

五、结语

总之，积极探索形成了小学科学实验的“四用”教学法，激发了学生学习科学的兴趣，提高了学生观察操作和合作的能力，促进了学生学科学用科学的学习习惯。把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中、更新教学观念，转变传统教学方式，才能使小学科学教学更有益于培养学生科学素养的方向发展。

参考文献：

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