来华留学生汉语学习风格调查研究

陈博聪

摘 要：以江苏大学海外学院留学生为调查对象，用定量研究的方法分析非洲和印度留学生的学习风格以及文化因素对学习风格的影响。结果显示1）非洲留学生的学习风格在视觉型、序列型、听觉型上有明显倾向，在冲动型上有较为明显的差异；2）印度留学生在视觉型和内向型有明显倾向，在外向型和触觉型上差距较大；3）非洲留学生属于上午型，印度留学生属于清晨型；4）多数非洲和印度留学生喜欢教室的桌子按照顺序摆放；5）非洲和印度留学生希望一周的汉语课少于10节；6）非洲和印度留学生更喜欢看汉语视频这种课堂活动。提出对外汉语教师根据学生的学习风格来调整教学策略建议。

关键词：汉语学习风格；非洲留学生；印度留学生

一、学习风格

学习风格最早由美国学者Herbert.Thelen于1954年提出，它是指学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向[1]。谭顶良把学习风格定义为学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习方式是指学习者为完成学习任务而采用的策略、方法或步骤，而学习倾向则是指学习者对学习活动的情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容的不同偏爱[2]。随着汉语热席卷全球，来华留学生逐渐增多，不同文化背景的学生在一起学习，为对外汉语教学增加了挑战。了解不同国家汉语学习者的学习风格有助于对外汉语教师调整课堂教学策略，促进留学生汉语学习。

二、调查

（一）调查的目的

通过调查江苏大学海外学院留学生汉语学习风格，找到不同文化背景学生学习风格的共同性和差异性，从而为对外汉语课堂教学提供借鉴，更好地“因材施教”和“以学生为中心”开展对外汉语教学实践。

（二）调查的方法

1、被试

共调查41名江苏大学海外学院留学生，其中非洲留学生27名，印度留学生14名，他们都是已经学习了一年汉语的学历生，已经通过HSK2级考试，年龄均在18-40岁之间。

2、工具

本次调查参考Oxford学习风格调查问卷（SAS）[3]，并根据江苏大学留学生实际情况进行了改编。使用EXCEL2016和SPSS17.0对调查问卷结果进行统计分析。

（三）调查的内容

调查问卷共分为三个部分，由于被试者汉语水平有限，调查问卷为全英文。

第一部分为个人信息，包括国籍、年龄、性别、HSK水平；

第二部为汉语学习风格调查，共39题，分为13种学习风格，分别为视觉型、听觉型、触觉型、内向型、外向型、审慎型、冲动型、直觉型、序列型、场独立型、场依存型、分析型、综合型。每种学习风格3道题，13种学习风格的题目随机分布。被试者需要根据自己汉语学习的真实体验按照5到1的等级填写。5---总是、4---经常、3---有时、2---很少、1---从不；

第三部分为汉语学习风格补充调查[4]。共四道选择题，单选多选各两道。

（四）调查的结果与分析

1、汉语学习风格受文化的影响

表1显示了非洲留学生汉语学习倾向的分布情况。从全距上看，冲动型值最大，为11，视觉型和分析型的值最小，为6，而在视觉型和分析型上差异却不明显。从均值上看，非洲留学生汉语学习倾向分布结果为：视觉型>序列型>听觉型>场独立型>外向型、审慎型>综合型>分析型>内向型>场依存型>触觉型>冲动型>直觉型。并且视觉型、序列型、听觉型有明显的倾向性。

表2显示了印度留学生汉语学习倾向的分布情况。从全距上看，触觉型和外向型的值最大，为11，视觉型的值最小为4。说明印度留学生汉语学习风格在触觉型和外向型上面有最显著的差异而在视觉型上差异却不明显。从均值上看，印度留学生汉语学习倾向分布结果为：视觉型>序列型>听觉型>场独立型>外向型、审慎型>综合型>分析型>内向型>场依存型>触觉型>冲动型>直觉型。值得注意的是在视觉型（12.07）和内向型（11.14）方面倾向最为显著，而在触觉型（7.86）方面倾向性最小。

二、汉语学习风格选择题

（一）上汉语课的时间

每一学习者均有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，据此可以将学习者分为四种类型：①清晨型（也叫百灵鸟型）、②上午型、③下午型、④夜晚型[5]。有将近一半的非洲留学生倾向于上午三四节课上汉语课，而有66.67%的印度学生喜欢上午一二节上汉语课，只有很少一部分学生喜欢在下午或是晚上上汉语课。可见大多数的非洲留学生是上午型的，大部分印度留学生是清晨型的。

（2）汉语教室

顺序型教室座位排列方式一方面突出了以教师为中心的讲课模式，另一方面也强化了师道尊严的师生关系[6]。有66.67%的留学生喜欢桌子顺序摆放，所有学生面朝教师和黑板的上课方式。这样的可见印度的留学生倾向于教师主导的汉语课堂，喜欢通过教师的讲授而获得汉语水平的提高。有42.86%的非洲留学生并不在意教室桌子的摆放，说明他们学习时对环境的依赖比较小。选择U型或是圆形的非洲和印度留学生都比较少。

（3）上汉语课的频率

有42.30%的非洲留学生希望一周上汉语课的时间在4到10节，而希望一周上汉语课少于4节的印度留学生则在超过了调查总数的一半。可见被调查的非洲和印度留学生对于汉语课的积极性并不高。其中一个非常重要的原因为他们都是学历生，有非常繁重的专业课程要学习，他们不希望汉语学习占用他们过多专业课学习的时间。并且他们的专业课程为英文授课，他们不需要用汉语帮助他们学习专业知识，因此他们对汉语的需求不高。

（4）汉语课堂中的活动

无论是非洲还是印度留学生，选择汉语视频为课堂活动的人数占比最多。通过上文学习风格倾向的分析，首要原因可能为非洲和印度留学生都以视觉型、听觉型为主要学习风格，以视听结合的汉语视频更加切合留学生的学习风格。其次，轻松有趣的汉语视频可以缓解繁重专业课的压力。

三、总结及建议

非洲留学生的主要学习风格为视觉型、序列型和听觉型，在冲动型上有较为明显的差异。印度学生的主要学习风格为视觉型和内向型，在外向型和触觉型上差距较大。多数留学生喜欢上午上课并且印度留学生更偏爱教室的桌子按照顺序摆放，而非洲学生不是很在乎桌子的摆放方式。大多数留学生希望一周汉语课少于10节并且他們更喜欢看汉语视频这种课堂活动。根据以上调查结果，本研究对对外汉语教学提出建议：对外汉语教师根据学生的学习风格来调整教学策略。以非洲留学生为主的课堂中可以适当增加图片和视频来辅助教学，例如可以制作汉字卡片，播放关于中国文化的视频等。在课堂教学中不但要关注积极活跃的学生，更要给审慎型学生足够回答问题的时间和机会。在以印度学生为主的课堂中，要充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，增加学生说汉语的自信心。教师在课堂上鼓励学生大胆表达，增加对错误的容忍度。

本研究不足之处在于样本有限，代表性有待提高。对于调查问卷第一部分的个人信息没有充分地利用，缺乏对性别，年龄，汉语水平对学习风格影响的研究。

参考文献：

[1]胡斌武.学习风格与学习策略的选择[J].上海教育科研，1996，（09）：38-39+45.

[2]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报（社会科学版），1994，（03）：46-50+56.

[3]Joy M.Reid. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002，208.

[4]肖雨.南亚留学生汉语学习风格调查与分析[D].新疆大学，2016.

[5]谭顶良.学习风格论[M].江苏教育出版社，1995.12.

[6]祖晓梅.跨文化交际[M].外语教学与研究出版社.2016.140.