让数学教学生活化

秦松

数学课程的应用性、实践性、探究性决定了其与社会生活的密切关系。新课程的一个显著特点就是加强了数学与社会、生活的联系，强化了对应用意识的培养.众所周知，人们对数学的认识总是先在实践中获取了大量的数学事实，然后根据这些事实归纳、总结、提炼出相应的数学结论，并进一步证明它，应用它.因此，解决数学实际应用问题是学习数学的最高境界，是对学生创新精神与实践能力的检验，是学生的数学综合素质的最终体现。

一、数学源于生活

（一）认识生活中的数学

数学教育是面向大众的教育，应使全体学生都能在学习实践中感受到数学知识源于生活，又服务于生活，使每一位学生都能用数学的眼光，数学的意识去观察生活，培养学生解决实际问题的能力。在教学中，教师既应注重联系生活实际，更应注重把数学概念、法则、定理运用到实际生活中去。使他们养成课堂上学数学，生活中用数学的良好态度。《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”由此可知，数学应用是数学教学的第一重要。

（二）发掘生活中的数学

《数学课程标准》在学段建议中指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。中学生的学习带有浓厚的情绪色彩。对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣。因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。在教学中，我们就从学生们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学習的知识正是来自于生活之中，让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题，从而使他们从学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。

（三）感受生活中的数学

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象， 自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题：环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等，又如特殊的生活问题：航海问题中的方位角，台球桌上球的行走路线，光线的反射等为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。

二、如何将数学生活化

（一）数学语言生活化

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加上、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

（二）数学情境生活化

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。

数学知识的抽象性，系统性很强，学生是以形象思维为主，数学教学中利用生活中的感性材料，直观讲解或举实例说明，使学生便于理解。如在“直角坐标系在地理上的应用”的教学中，充分利用学生生活中的事物，引导学生建立适当的坐标系。教学时组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，并找到周围有标识性的建筑物，并用简单的图形画下来。也可让学生在方格纸画出示意图：假设区政府在学校的正西方向200米处，小红家在学校正西方向500米处，通济医院在学校的正南方向1000米处，永兴车站在学校的正北方向800米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导学生进行交流，逐步发展学生的空间观念，完成数与形的结合。

（三）数学作业生活化

数学知识来源于生活的积累，总结和抽象。在教学中，教师要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，使他们能真正体验到数学的应用和价值，体验到自己所学习的不只是“文本课程”，更是“生活课程”，体验到数学学习的乐趣和成就感。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。如在教《数据的收集与整理》一课中，设计一个课题“对学校提供午餐满意情况”的调查，其中包括对“素菜”、“荤菜”、“总体”等几个类别的满意程度。利用一周时间调查，在课堂上当场回答，由于课例源于生活，便于学生利用课余时间，认真调查。根据学过的百分比等统计知识，绘制成各类统计图，极大的提高学生的积极性。通过这样的练习，综合巩固了所学的知识，提高了学生在生活中综合运用数学知识，解决生活问题的能力。

将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践证明：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。