项目教学模式在焊接专业教学中的探析

李文聪

摘 要：高职能力实施项目教学创新，在焊接专业教学中，探索设计项目教学的课程，推广到高职教育，确定高职课程内容为“项目教学模式”科学有效。

关键词：项目；探析；高职教育

教育部等制定了《关于在高职院校实施制造业和服务业技能型紧缺人才培养培训工程》，作为高职院校，这几年来以“培训工程”为引领，开展了项目教学创新活动，在焊接专业建设和发展的诸多方面做出了积极的努力。

一种教学模式是否科学有效，就要看通过这种教学模式培养出的学生，是否能够满足社会人才市场对此类人才的职业能力要求。技能大赛提供了很好的证明这一模式的机会，因为比赛是完全按照企业需求设计项目的，这可以在大赛中检验办学理念和教学模式是否正确合理，学校和专业是否真正具有了办示范学校、示范专业的实力。项目教学模式在专业技术中的具体做法可以概括成“围绕焊接职业能力培养目标，设置项目理论与实践一体化的课程，由具有理论实践综合能力的教师，通过完成项目实现理论与实践一体化的教学方法完成焊接职业能力和职业素养的培养。”下面以焊接专业为例来阐明在项目教学模式中的探索与实践。

一、焊接专业教学课程设置与实践

课程的目标就是要培养专业职业能力，满足企业对技能型人才的需求。为此，到国有大中型企业进行了大量的调研工作，与企业的领导、工程技术人员及车间的生产管理者一起结合现代企业的生产实际的需要研究该专业课程设置的合理性、可行性。来完成本专业课程设置。

在课程设置中，沿用了一些传统的课程名称，以焊接专业为例来说明，例如焊接专业课有：金属工艺学、熔焊原理、焊接结构、焊接工艺、焊条电弧焊实训和强化实训等专业课程，但是这些课程的内涵和外延都发生了变化。围绕焊接职业能力要求，对课程内容进行了重新组合，使之成为项目教学课程。同时按企业的需求还相应开设了专业基础课机械制图、机械设计基础、船舶定向生开设船舶识图等相关课程提高了学生的读图能力，大大地拓展了该专业学生的知识面，学生的职业综合能力得到了很大提高。从企业的信息回访中证明，这一项目教学整合是行之有效的。

在素质与文化基础课程方面，也渗透了职业能力和职业素质的培养。比如焊接专业开设“职业道德与就业指导”、“常用文体写作”和为适应焊接专业发展需要开设的“计算机应用”课程等。开职业道德与就业指导目的是使学生了解职业及职业素质、职业道德与职业道德规范、职业道德行为养成、职业个性、职业选择、职业理想、就业政策与就业市场、学生求职择业的准备、求职择业的方法和技巧、不同类型单位的求职简介、自主创业自谋发展、适应社会走向成功、创新意识与创业教育；使学生了解道德与职业道德的联系与区别，职业道德的特点；该专业对职业道德的要求。指导学生树立适应市场的就业观，了解就业政策与就业市场，了解求职择业的方法和技巧，了解不同类型单位的求职情况，怎样适应社会走向成功。

开设常用文体写作目的是使学生掌握常用文体写作中的行政公文、日用文书和事务文书等。培养学生掌握常用文体知识，使学生具有应用文写作的能力。

由此可见，专业技术课程不是孤立的自成体系的学科，而是相互支撑、相互依托、共同构建焊接专业技术的职业能力。经过这样的课程设计与教学实践，使这一时期毕业的学生就业率达100%，在全国第二届焊接技能大赛中，获中级组全国第5名和38名，高级组第29名和34名的好成绩。项目教学收到了良好效果。

二、确定高职课程内容为“项目教学模式”科学有效

纵观世界发达国家高职教育，现在无不是项目导向型教育即“以完成项目，实现教学目的的模式”，而我国现行的传统的专业课程设置，都是理论教学和操作技能培训在不同的阶段分别实施，学生先学习理论知识然后通过集中实习去完成实践活动，这使得理论与实践脱节。高校本科教育也有类似的弊端。确定高校课程内容为“项目教学模式”已势在必行。

分析一个技术员或一个技术工人在完成一项工作的过程中，很难区分他用的是理论知识还是实践知识，二者相结合才反映为对问题的解决能力。如果学生在学校构建的知识和技能是分离的，而工作中需要的知识和技能是融合的。而学校的行为方式和企业工作中的行为方式不统一，就形成了学校开了很多课程，学生到了工厂却用不上，学的和用的两分离。

解决上述问题的办法首先就是要结合工厂工作实际选择项目教学课程。如学习焊接理论的同时或讲完一段完整理论后，就立即应用这一理论指导实际操作，或是边将理论边进行实际操作演练，将完成焊件全过程的质量所需的能力，作为完成课程的考核标准。可见，在高职院校中，培养适应企业需要人才，确定课程内容为“项目教学模式”是科学有效的。

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