农村初中英语词汇教学策略

张明　肖永红

词汇教学的主旨是帮助学生掌握尽可能多的词汇，从而提高其语言综合运用能力。但是在进行英语词汇教学时，由于许多教师不了解词汇教学理论，缺少对词汇教学策略的研究，所以不能科学地指导学生学习、记忆词汇，致使许多学生只会死记硬背单词，时间久又忘记了，缺乏实效性和持久性。特别是在广大的农村地区，由于缺乏学习英语的内外环境，学生对英语学习不重视，认为学习英语没有什么实用价值。再加上初中英语词汇量增多，而大部分教师依然按照传统的教学习惯，在上新课内容前把本课在词汇表上的单词先领读或让学生自己跟着配套的录音读，然后完全抛开课文内容，脱离句子或语境孤立地讲解单词，致使学生不能真正理解單词的含义和用法，很难记住单词。久而久之，学生便会对这种枯燥无味的词汇教学方法失去兴趣，对英语学习也就不感兴趣。

针对当前我国农村初中英语词汇教学中存在的问题，作为教师，我们应该努力探索一些适宜的、有效的词汇教学方法，以便提升我国农村初中英语教师的词汇教学水平。以下是本人在教学过程中逐步摸索、探究、总结出的一些词汇教学方法，希望能对农村初中英语词汇教学有所助益。

一、读音教学策略

许多学生记单词时是边读字母边拼写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终很难记住大量的单词。因此，教师从一开始就要引导学生先按字母、字母组合的发音规律拼读出单词的音，然后按音节拼读。经过一段时间的尝试，学生一见到单词就会试着发音，一听到单词就能试着拼写，慢慢地，他们就养成了良好的发音习惯，记忆词汇的能力也会有所提高。

二、语境教学策略

语境是学习语言知识、掌握语言技能和发展综合语用能力的重要环境和基本要素。在外语教学中，语境是指学习者学会真实的语言和掌握真正的、能用于课堂之外交际的语言运用能力所必须提供的社会环境和语篇或上下文语境。所以教生词时，教师应先让学生根据上下文的真实语境来猜测词义，然后结合词汇所用的场合和情境讲解词汇现实语用意义，加深学生对词汇和相关文化知识的了解。通过这样在现实语境中讲解词汇意义和用法的词汇教学，学生

三、表演性教学

表演本身就是一种语言实践。表演教学大多用于情景会话，但在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学方法，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时，应尽可能为表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词，如在学习身体部位单词时，可先请一位擅长画画的同学到讲台上来，在黑板上画一个大头娃娃，教师可以用英语写出各个部位的名称，并在练习过程中让学生在“摸鼻子”游戏中快乐的接受知识。这样暂时的新鲜感将能转变为稳定的学习兴趣。

四、激励性教学

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师可用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习有关颜色的单词时，制作一套颜色的卡片，教师先示范读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名代表猜颜色，一次猜对得10分，两次猜对得5分，三次猜对得1分，三次仍未猜对得0分，一轮完了，再进行第二轮，此时，暂时失利的小组成员会纷纷自告奋勇要求代表本组参赛，情景令人兴奋。这样做既提高了课堂教学效果，又培养了学生的集体主义精神和竞争意识。

五、链环式教学

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置及用法时，还可以联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。另外，在学习动词词组时，采用链环式教法，效果更好，如教make up one''s mind，可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习，同学们很快就联想复习了“Let''s help her to make a study plan”等句子。据学生的反应，这样做既省时又集思广益，受到了事半功倍之效。不但明白了生词的含义，也记住了生词。

六、歌诀教学策略

歌诀易上口，概括性强，特别有助于教会一些无联系的词，这种策略把将要教授的内容编成歌诀，既可以活跃课堂气氛，又能提高学生的兴趣，从而使其记住单词。如不定式作宾补须省to的动词就可编成如下歌诀：省to动词很重要，“注意”“观察”不可少，三“看”二“听”一“感觉”，还有三“让”要记牢（“注意”―notice;“观察”―observe;三“看”―see，watch，look at;二“听”―hear，listen to;“感觉”―feel;三“让”―have，make，let）。

七、联想教学策略

这是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效教授生词的策略。联想出的东西必须做到生动鲜明、新颖独特，这样才能使学生留下深刻的印象，加强记忆效果。

例如，lie作“撒谎”解时，其过去式、过去分词为规则变化，lied、lied;而作“躺”解时为不规则变化，lay、lain，很多学生总是混淆。我们可以运用联想策略来教授：一般来说，任何人一生都难免要撒谎，这是一个普遍规律，因此“撒谎”为规则变化;不同的人躺的姿势不同，极不规则，因而“躺”为不规则变化。

联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，在学习英语时，一方面，能让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大促进学生的创造性思维和发散性思维。

总之，词汇是外语学习中最基本，也是最重要的部分，学生掌握的词汇越多他们运用英语就越自如，而如何搞好词汇教学却不是一件容易的事。教师要深入领会课程标准的理念，在学习中提高，在实践中改进，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。