中专生语文阅读心理障碍的成因及对策

车秀兰

摘 要 中职生阅读心理障碍是影响其阅读的主要原因，它的形成主要来自外部因素，如学校教育、家庭环境、阅读评价方式、社会影响等。阅读教学应有针对性地采取相关策略，如激发阅读兴趣、控制阅读焦虑、改革评价方式、加强阅读指导、改进教学手段等，以消除学生心理障碍，提高阅读质量。

关键词 中专生 读心理障碍 成因 教学策略

中图分类号：G718.3文献标识码：A

若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时不能获取意义，或阅读成绩明显低于自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。根据多年的实践与思考，我认为阅读心理障碍是影响中专生阅读的主要原因。

1中专生阅读心理障碍的形成原因

对中专生阅读心理障碍这一问题，主要应从外部环境对个体的影响角度加以解释。我以为，中专生常见的阅读心理障碍更多的是由学校、家庭、社会、评价等外部因素引起的。分析如下：

1.1学校教育因素

在中学，为了应付语文各种考试，阅读课是考什么教什么。对于课文，如果不考，就只教字词，或者自由阅读;如果要考，则从头至尾字字句句、一点一点地嚼，一篇文章往往被肢解得支离破碎、七零八落。所谓的课外阅读，也纯粹从眼前着眼，变成题海训练、专项练习，充满智慧和美感的文字材料变成了枯燥无味的题目，导致学生厌恶阅读，不能作个性化的解读，更谈不上想象与创造了。这种中学式的不良阅读习惯，进入中专学校后仍然无法根本改变。

1.2家庭因素

家长是否读书、读什么书直接影响到孩子的阅读习惯。这种影响从孩子懂事起就开始了，是潜移默化的影响。随着孩子的成长，家长给予孩子适当的阅读指导，给孩子创设良好的阅读环境，也十分重要。据调查，拥有一定藏书的家庭，孩子阅读的兴趣和自主阅读的意识较强;家长具有一定的文化知识，能适当进行阅读指导的，孩子的阅读能力较强。

1.3社会影响因素

在2006年的一份调查显示，我国国民图书阅读率连续6年走低，国民阅读率首次低于50%，读者认同“读书越来越重要”的比例降到1999年来的最低点，农村居民的读书率仅为43.0%，平均每人每年读书3.3册。读者越来越少。而近视阅读、虚假阅读、有害阅读等对辨别力尚不是很强的中专生构成了巨大影响，使他们缺乏正确的阅读动机，缺乏良好的阅读品質。网络、手机等上的不健康的读物也严重危害着他们的身心健康。

1.4评价因素

阅读评价的方式虽然以主观题为主，但其形式固定死板，不能真正体现个性化阅读的新理念。这是当前语文阅读评价的主要弊端。实践证明，这种评价不能真实反映学生阅读水平与能力的高低。

综上所述，中专生阅读心理障碍的产生有着复杂的外部诱因。阅读教学必须正视这一点，采取积极有效的教学策略，才能真正改变中专生的阅读现状，提高阅读质量。

2教学应对策略

2.1激发阅读兴趣

（1）阅读兴趣的产生要以阅读选择为前提。鉴于读物数量的无限性、质量的差别性和阅读时间的有限性，以及青少年读者漫无选择的滥读通病，在进行课外阅读时特别需要让学生根据个人爱好和需要自主选择阅读材料，教师和家长以及社会可适当推荐合适的课外读物，以利于培养学生的阅读兴趣。

（2）以明确的目标和学习的意义激发阅读兴趣。教师提出明确的阅读目标，可使学生形成强烈的阅读期待和兴趣。明确学习意义，以外在阅读契机诱发内在阅读动机，以间接阅读兴趣强化直接阅读兴趣。

（3）用阅读成果强化阅读兴趣。对阅读的过程性评价和终结性评价可以使读者及时体验阅读成功的快乐，是兴趣得以持续的必要条件。学生看到自己的进步，在成功的愉悦中变“要我读”为“我要读”，变“苦读”为“乐读”。

2.2控制阅读焦虑

控制阅读焦虑要因人而异。在班级阅读教学中，教师要利用集体学习的优势，设置一定的学习竞争情境，以唤起多数学生适度的紧张心理。同时，要因材施教，充分发挥赏识教育的优势，捕捉一切可以表扬学生的因素，让他们获得成功的喜悦;另外，从中专生实际出发，推荐一些既有知识性、专业性又有趣味性、可读性的读物，指导他们阅读。还可以开展读书比赛会;优秀图书评介等活动，克服阅读心理焦虑，激发阅读兴趣。

2.3改革评价方式

建构主义理论告诉我们，不同的阅读背景会有不同的感悟，阅读理解的质量有时很难有标准答案来判断，应当用个性化的阅读感悟超越阅读的标准答案。因此，文学解读无标准答案，但有一个规律，那就是确定性与非确定性的统一。这给我们进行阅读测试命题提供了理论依据：

（1）在阅读教学测试上，内容不应局限于知识考查，而要兼顾能力、态度、情感诸方面。

（2）形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式综合考查。如朗读能力、思辨水平等并不能通过书面考试来测得。

（3）题型应确立以主观试题为主，侧重评价学生阅读后的体验、感悟和阅读中的技能水平，以便考生发挥创造潜能。

2.4注重阅读指导

阅读指导应侧重于指导阅读方法、培养阅读技能，以使学生养成良好的阅读习惯为目的。

（1）阅读教学中教师为主导，就是导方法，并通过反复训练与不断纠正形成良好的阅读习惯。

（2）教师要注重培养学生的三大阅读习惯。即培养学生做标记和批注的习惯;培养学生略读、快读的习惯;培养学生“读中思”、“读中疑”的习惯。

2.5改革教学方式，运用现代手段

在阅读教学方法上，首先，应废除以教师过多讲解取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立教师导读下以学生自读为主的“群读群议、自主探究”模式。在阅读理解和阅读迁移两个层面上培养学生的阅读创新能力。

其次，在阅读教学中，要学会利用多媒体信息技术，创设情境，使课文变得好看、直观、生动，扩大课堂阅读容量，享受图、文、声、像多样光景的赏读意趣。

同时，教师要指导学生从网络、手机、电子读物上获取知识信息的本领，培养学生健康的现代信息道德，养成良好的健康性、选择性的阅读习惯。

参考文献

[1] 张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2] 曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].河南教育出版社，1992.

[3] 韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000.