幼儿自主游戏的创造魅力

顾丽琴

【摘要】本文论述幼儿在自主游戏中自行选择游戏区域和游戏计划，能充分展现孩子的真实想法，使游戏的开展更能满足幼儿的愿望和需要，表现出积极的、富有创造性的游戏行为，不断生成新的游戏主题，推进游戏向纵深发展。

【关键词】自主游戏 自由 自主 开放 创造力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0153-02

一次随机跟班观察大班幼儿建构游戏，在近1小时的游戏观察中，笔者充分感受到幼儿在自主游戏中所迸发出的创造力。孩子们在自由、自主、开放的游戏环境中呈现的精彩表现，超乎我们成人的想象。教师在整个活动中的角色定位——指导、介入、支持，也都把握得恰到好处。下面笔者将幼儿在建构游戏中的精彩表现呈现一二。

一、自主选区

早晨入园，有四位小朋友选择了建构区，他们陆续来到自己的选卡区选好区域做计划。从他们的计划中，笔者能看懂孩子选的区域。到区域要做什么？他们想建构的是城堡。想邀请谁和自己一起玩？他邀请的同伴是39号（同伴身上都有学号）。先做好计划的孩子，有的送给老师看，和老师交流;有的与同伴交流;还有部分幼儿在小声阅读画册上的内容。

评析：在这个环节，幼儿的活动行为是非常有序的。在做游戏计划时，孩子们都有自己独特的记录区域特征的方法，有的画面成人或许看不懂，但孩子有自己的理解方式。他们有的是用表征方式记录，有的是用符号代替。例如18号瑶瑶想到建构区游戏，她就画了几块积木，但建什么在她的计划中笔者看不出来到。或许可以这样认为，孩子的计划我们并不一定非要看懂。

二、自主建構

场景一：四位小朋友一起到了建构区，他们小声商量着建构的主题。东东说：“我们今天搭城堡吧，我昨天搭的就是城堡。”大家没有异议，他们很快从活动室外找来了一块大的纸板，并把纸板放在教室中央后，各自到材料区选择自己需要的材料。一开始，他们在纸板下放了四个易拉罐，发现不稳，又在下面加了两个易拉罐，这样就建好了城堡的第一层。他们用薯片筒开始建第二层时，不小心碰倒了城堡，于是他们又开始重建，不一会，一位小朋友走过来，不小心碰倒了城堡，孩子们流露出失望的表情。此时张老师走过来说：“有没有发现你们选的位置不太合适？”孩子们说：“对，这里不行，走来走去的人太多了，我们搬到里面一点吧！”大家一起动手换了一个干扰相对较少的地方。

评析：从他们的讨论中笔者知道，东东已经具有一定的建构城堡的经验，所以当他提出搭建的主题后很快得到了同伴的赞同，他们没有为主题意见不一而争论。作为大班的幼儿，大家一起确定游戏主题进行游戏的能力非常重要，只有大家达成共识，才能更好地展开合作。孩子们因两次建构城堡都不成功而表露出失望的表情时，教师引导幼儿关注游戏场地的选择是否合理，用一句提问启发幼儿思考：“有没有发现你们选的位置不太合适？”就这样一句简单的话，孩子们找到了失败的原因。可见，教师适时的介入，为孩子继续游戏起到了很好的支持作用。

场景二：四位小朋友移动了建构场地，他们很顺利地用高低结构的材料组合搭建好了城堡。东东说：“下面我们搭建一条大马路吧！”大家都同意东东的想法。他们拿来了很多纸杯搭建起了马路，洋洋用两个空篓子反扣在纸杯上。笔者非常好奇他的行为，忍不住问：“你这建的是什么呀？”他说：“你没见过吗？这是遮阳棚！”笔者说：“你真了不起，真会动脑筋，这篓子放在上面还真像。”洋洋很是自豪，瑶瑶则露出了羡慕的目光。

评析：孩子在游戏中，当独特的创造力和想象力呈现出来时，成人并不一定能看懂孩子的意图，教师及时的鼓励能较好地激发幼儿游戏的积极性和持续性，尤其是教师要有看懂孩子在游戏中的行为的能力，才能认同和理解幼儿运用材料在游戏中的假想做法。其实，在游戏过程中，材料在每个孩子心中都能想象成不同的替代物。

场景三：他们又找来了两盒麻将，东东说：“我们再建一条河吧！这样就好看多了。白色朝上的就是小鱼，蓝色朝上的就是河水。”他们很快搭建成了一条小河。这时张老师从其他区域走来，不解地问：“你们这是什么？感觉有点乱。”洋洋说：“对了，我们应该做个标识，别人一看就懂了。”于是两位小朋友走到美工区做起了标识。他们做了三个标识：河的标识、危险的标识和不能下水的标识。

评析：游戏中，教师与幼儿的有效互动，能激发幼儿的游戏灵感。麻将正反两面的平铺，这是什么？张老师听不到孩子的交流，是看不懂的。但张教师的一句提问，让两位小朋友马上想到了做标记。孩子已有的生活经验，在游戏中及时得到了运用。从游戏中也能发现，东东小朋友在四个同伴中一直处于指挥的角色，小朋友也很乐意听从他的指挥。

场景四：建构区的空间基本被用完了，东东向张老师求救：“张老师，我们没有地方搭了。”张老师说：“看看两边的桌子是不是也可以用呢？”孩子们又有了想法：用椅子、桌子和几块纸板建构了一个飞机场。毛毛从材料超市搬来了很多大大小小的汽车，放在了城堡中间。

游戏时间到了，孩子们把各类材料归集到相应的材料区，做到了从哪里拿来，放回到哪里去。

评析：当孩子在建构中遇到困难时，张老师的巧妙之处，就是没有直接告诉孩子问题的答案，而是提出问题让幼儿思考，让幼儿讨论，自己想办法解决。四位小朋友商量后决定建造飞机场，城堡的功能越来越大，孩子们建构的主题更加丰富。

场景五：回顾交流中，小朋友在自己的计划簿上开始游戏回顾，笔者观察到孩子的回顾画面比游戏前的内容丰富了很多。东东小朋友说：“当我们地方不够时，是张老师提醒了我们，桌子和椅子也可以用，所以我们又搭了一个飞机场。”

评析：在回顾交流中，四个孩子回顾的画面内容更加丰富，并有新的内容生成：计划中他们有的只是画了建构的材料;有的画的是建构区的特征，建构什么并不清楚;有的有主题画了个城堡，但是城堡具体是什么样的？孩子们在建构中通过与同伴的互动、与材料的互动、与教师的互动，以及运用已有经验的迁移，新的城堡就建构好了。笔者从中看到幼儿的语言表达能力、操作能力、想象力、合作能力等都得到了较好的发展，从中我们也看到了幼儿建构学习的深度。

著名教育家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在游戏中孩子能自觉遵守游戏规则，环境自由宽松，材料自主选择，同伴志趣吻合，就能尽情享受自主游戏创造带来的魅力。

（责编 林 剑）