道德与法治课要联系生活展开教学

陆焕新

【摘要】本文论述初中道德与法治课应联系生活展开教学，提出以下策略：联系实际，让教学内容生活化;行动实践，让教学方式生活化;结合生活，让教学评价贴近实际。

【关键词】道德与法治 生活化 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0139-02

培养学生的道德品质和公民素养，是初中道德与法治课程的重要任务。当前新课程标准提倡教学应生活化，这就要求初中道德与法治教师转变教学观念，以新课程标准与生活教育理念为指导，将道德与法治课的教学与生活实践联系起来，关注学生的生活经历和生活体验，引导学生在生活实践中生成对社会的感悟，树立正确的情感道德和价值观，形成积极向上的生活态度和价值取向，进而热爱生活、热爱社会、热爱国家。联系生活展开教学，笔者从以下三种做法进行尝试。

一、联系实际，让教学内容生活化

知识源于生活。要使初中道德与法治课的教学内容生活化，教师可以把道德与法治课的理论知识与学生生活实践相结合，根据道德与法治课教材内容的特点、学生认知水平，从学生熟悉的生活，如家庭生活、学校生活、社会生活中挑选一些现象、事实或热点问题等，充实教学内容，使教学内容更丰富、更开放、更贴近学生认知和生活实际，从而提高学生参与课堂学习的积极性和主动性。

部编版道德与法治教材八年级上册第二单元第三课《社会生活离不开规则》，笔者在授课过程中，非常注重结合实际生活中的案例，全面分析什么是秩序、什么是规则，以及不遵守秩序、不遵守规则带来的危害。例如笔者提到“在十字路口等红绿灯时，有的人没有等红灯倒计时结束，看到没有车子通过，就急急忙忙地冲过去，这是为什么？有什么危害？”由于这个案例贴近学生生活，一听到教师的发问，学生就纷纷发言了。趁着学生讨论得热烈的时候，笔者引入“社会秩序”这个主题，落实教学内容。为让学生加深印象并学会分析社会秩序的种类，笔者让学生联系生活实际，举例说一说自己看到的不遵守社会秩序、社会规则的现象及危害。学生A说：“放学时，有的同学没有排队出校门，也不注意看清楚有没有车辆通行就冲出去，这样做十分危险。”学生B说：“有的人在乘坐扶手电梯时随意走动，不但影响他人，还容易造成安全事故。”学生C结合自己的所见所闻，说：“学校旁边有个网吧，有的同学看到别人去网吧上网，也跟着进去上网，我觉得这种行为就是不遵守社会规则的行为，因为国家规定未成年人不得进入网吧。”对于种种不遵守社会秩序和社會规则的现象，学生能够娓娓道来，“社会秩序和社会规则”的内涵厘清了，那么对教材内容也就理解得更透彻了，即人做什么事情都应该主动思考，遵守规则，遵守秩序。教学内容的生活化，使道德与法治课的教学少了说教成分，多了一些真实感，增强了课堂实效。

二、行动实践，让教学方式生活化

初中道德与法治课的教学离不开生活化的行动实践。教师要引导学生将课堂上学到的知识应用于生活实践中，达到知行合一的效果，促进学生道德与法治素养不断提升。

部编版道德与法治教材八年级上册第七课《积极奉献社会》第二框的内容是“服务社会”，学习目标是“培养和提高学生的社会活动能力，全面提升自我、增强能力，自觉践行服务社会、奉献社会的理念，努力做一个有益于社会的人”。为了更好地让学生将抽象的理论知识融入社会课堂，认识到积极奉献社会的意义，学习完课本理论知识后，笔者与社区负责人取得联系，组织学生到社区进行义务劳动，慰问社区独居老人。学生在义务劳动中动手、动脑，将整个社区的卫生打扫得干净整洁，获得社区居民的赞扬;学生在看望社区独居老人时，主动陪老人家下棋、看电视、聊天，老人家特别开心，并夸赞了他们，学生从中感受到强烈的成就感和荣誉感。实践活动结束后，笔者组织学生围绕活动展开讨论。经过深入社会生活，学生感触颇多。有的学生说：“如果人人都能积极奉献自我，为社会贡献一份力量，那么世界将变得更加美好。”有的学生领悟到：“作为社会的一员，我们应该关心社会，用实际行动服务社会、服务人民。”有的学生则表示：“服务他人、服务社会，每个人都义不容辞，从中也能收获快乐。”

除了让学生在社会生活中锻炼能力、提升素养，教学中教师也要多关注学生其他方面的生活实际，如学习生活、家庭生活等，让学生对生活的感受更深刻，服务生活的能力不断提升。笔者的具体做法是：根据课程内容，给学生布置一些与日常生活相关的课后作业。例如学习部编版道德与法治教材七年级下册第八课《集体生活合作策略》时，笔者组织学生开展了一次野炊活动，要求学生以小组为单位，学会采购食材、煮饭、炒菜、饭后清洁场地等，通过采取这种生活化的教学方式，让学生切切实实地理解“学习服务于生活”这一理论，也明白了在生活中要多行动、多实践的道理。

三、结合生活，让教学评价贴近实际

在初中道德与法治课教学中，给予学生正确的评价，有利于学生个性的全面发展。要正确评价学生，要求教师用发展的眼光看待学生，同时应该结合学生的生活实际。

首先，结合生活的评价，教师要做到有针对性、因人而异。初中生的思想行为容易受到他人、同伴以及周围环境的影响，教师在评价一个学生时，务必做到客观、公正、具体，从多维角度分析学生、评价学生，让学生清楚地知道自己的优点或缺点，以便其找到自信或及时改正。例如，某学生道德与法治课的考试成绩不理想，但他是一个爱帮助他人、关心同学的人，而且他的英语口语特别棒，笔者对他进行评价时，没有只盯着本学科的学习情况，也对他表现好的方面给予了好评。

其次，结合生活的评价，教师要做到形成性评价。学生的学习与日常生活分不开，学习的最终结果是将知识运用到生活中。教师进行教学评价时，不能只关注学习的结果，还要注重学生的学习过程;不能只看到学生的认知水平，还要注意到学生的道德行为。在这个关注学生学习过程、日常道德行为的过程中，教师不断获得反馈，同时不断修正评价结果。

再次，结合生活的评价，要做到评价的开放性。比如笔者给每个学生制作了一个“成长记录袋”，定期给学生做出评价并记录下来放进“成长记录袋”。评价内容包括学生在家庭、学校、社会等的表现，评价结果作为学生道德与法治课成绩的一部分。开放性评价的形式还可以多样化，例如生生互评、家长评价等。因为学生之间在学习、生活上交流较多，他们对对方的感受真实、清晰、直接，让学生之间进行互评，有利于学生准确地发现自己的问题，并及时纠正。家长是对孩子最了解的人，让家长参与评价，能更直接地指出孩子的不足。

联系生活展开教学是新课程标准对初中道德与法治课的要求，也是教师落实初中道德与法治课教学目标的重要途径。让初中道德与法治课教学回归生活，走进生活，在生活中培养学生良好的行为品德与核心素养，教师必须要以生活为本，引导学生热爱生活、融入社会，获得真切的情感体验和感悟。

（责编 黄健清）