作文教学的困境与出路

林静

【摘要】本文基于当前小学作文教学的困境，论述有效提高学生习作能力的策略，提出“激发学生兴趣，点燃学生写作热情;鼓励学生多阅读积累，为学生提高写作能力奠基;提高教师课堂效率，为学生提高写作水平助力”的对策。

【关键词】小学语文 作文教学 有效性 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0123-02

作文教学在小学语文教学中的重要性不言而喻。然而，对于教师来说，作文教学一直以来都是小学语文教学中的老大难问题，学生也是“谈习作色变”。如何有效提高学生的写作能力，一直以来都是小学语文教师研究和关注的重要课题，在此，笔者将结合自身教学实践，提出自己的几点看法。

一、当前小学作文教学的困境

目前，小学作文教学之所以棘手，是因为普遍存在以下问题。就教师而言，大部分一线教师在教学中过分注重写作方法和技巧的讲解，基本围绕单元作文开展，呆板地沿袭“教师讲解、学生习作、教师批改、教师点评”的灌输式传统作文教学模式。同时，教师的习作讲解和点评方式较为平淡单一，缺乏趣味性，不能有效激发学生的习作兴趣。还有一部分教师想当然地认为学生习作水平的提高主要靠自己，而忽略了教师在教学中的重要导向作用。

就学生而言，大部分学生有“谈习作色变”的畏难情绪。同时，由于应试教育的影响，学生学业压力大，平时除了忙于作业，还要奔走于各类兴趣班、辅导班，从而缺少阅读积累的时间，良好的写作基础便无从谈起。而各类习作兴趣班的辅导，大多以背诵作文模板为教学方法，导致小学生的作文千篇一律，缺乏丰富的内容和真实的情感。

二、提高小学生习作能力的出路

（一）激发兴趣，点燃学生的写作热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有充分激发学生的写作兴趣，才能把写好作文转化为学生的内在驱动力，让学生由“要我写”变成“我要写”。那么，如何有效激发学生的写作兴趣？这就要求教师做教育的有心人，树立“儿童教育观”，心中有学生，想学生所想，知学生所需。

著名教育家苏霍姆林斯基提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”由此可见，激发学习兴趣的第一步就是要为学生树立写作的信心。我们要从作文教学开始就用鼓励性的语言，发现学生的闪光点，以及通过多种形式表扬和推送学生的习作。例如，笔者所在学校就在树立学生写作自信心、激发学生写作兴趣方面做了很多努力和尝试，不但让各班教师在班级博客上开辟专栏，发表学生的优秀作文和日记，还推出了“有声作文”微信推送，让学生的优秀作文得以在各个平台展示，从而让学生树立习作自信心。

然而，学校所提供的平台、机会平均到各个班级后，也是非常有限的，这就需要教师不厌其烦，把激发学生习作兴趣的手段扎扎实实地落到教学实处。例如，在评改作文时，用心为学生写评语，对整体写作水平不高的学生，善于发现其某个句子或词语的闪光点，并放大进行表扬和激励，而不是用简单的一个“阅”或“好”字就打发了;在点评学生习作时，要经常在全班同学面前诵读学生的优秀作文，也可把学生的好文章、好日记打印出来张贴到学习园地供大家学习和欣赏，甚至可以装订成册做成班报、班刊等。只有看到了自己的辛勤付出得到认可，学生才更有信心和动力，进而对习作更感兴趣。

当然，在激发学生习作兴趣上，除了帮助学生树立信心，还要在习作教学方法上多下工夫。习作教学不应只局限于课堂教学，还要调动学生的生活体验，因为学生只有有话可说、有情可抒，才能真正写出有温度的、具有真情实感的文章。例如，教学人教版语文四年级下册第一单元“描写校园景物”时，就可以让学生在课余时间到校园走一走、看一看，仔细观察校园某处景物的特点，通过亲身体验感受校园的美，激发热爱校园的情感。而对于学生不能通过实地获得的生活体验，就需要教师有效利用现代化信息技术手段辅助作文课堂教学，从而激发学生的习作兴趣。

当然，激发学生习作兴趣的方法还有很多，关键在于教师要从学生角度出发，多思考多实践。

（二）鼓励学生阅读积累，为提高写作能力奠定基础

在教学实践中我们不难发现，爱阅读的孩子的写作水平通常比较高。孩子们的写作能力可以说与他们日常的阅读积累息息相关。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”丰富的阅读积累，可以使学生受到情感熏陶，从而形成语感，甚至迸发创作灵感。培养学生良好的阅读积累习惯，需要教师舍得花时间，在培养学生阅读兴趣之初，每周都为学生安排在校阅读时间，如带领学生到阅览室阅读，要求学生课前进行课外阅读等，让学生养成良好的阅读习惯。

在日常教学中，我们不难发现，教师布置的阅读任务，是很少进行量化检查的，所以学生对于此项作业的认真程度常常大打折扣。笔者认为，将阅读作业进行量化检查，也是帮助学生养成良好阅读习惯的重要途径。例如，笔者为学生印制统一的阅读积累卡，要求学生每周完成并上交一张积累卡，教师每周进行检查和批改。积累卡并不只简单地呈现积累的词句，对书名、阅读时间、家长签名等内容亦要求填写。教师对学生的阅读做到有检查、有反馈，方能督促学生养成良好的阅读习惯。同时，我们还可以让学生制作手抄报、在口语交际课进行好书推荐、分享读书心得等，通过多种途径有效督促学生养成良好的阅读习惯。

（三）提高课堂教学效率，为学生提高写作水平助力

课堂教学对学生习作能力的提高起重要的导向作用。教师应该摈弃填鸭式、模式化的作文教学模式，不要急功近利地给学生念范文、讲技巧、讲模式，甚至是背范文。写作文应当是一种真实情感的流露，是人精神思想的对话，是应当具有生命力的。在教学作文时，教师应调节自身情绪，最好能做到像新派作文倡导的“真情、激情、煽情、痴情”，通过付出真情，调动激情，发挥煽情，坚守痴情，让习作课堂具有生命力和感染力，让学生爱上习作。

当然，作文教学不能空有一腔热情，还需要指导得法。如何让习作课更加高效？笔者认为，教师可以通过体验式作文教学，充分利用现代化信息技术手段，运用新派作文教学中的“思维分级发散图”等方法，开阔学生思维，解决“写什么”的问题。例如，在“我熟悉的动物”习作教学中，教师可以指导学生运用思维分级发散图，思考写作内容，即以“我熟悉的动物”为中心发散源，一级发散可分为：在陆地跑（爬）的、在水里游的、在天上飞的。其中，“在陆地上跑（爬）的”进行二级发散时，可发散为：没腿的、两条腿的、四条腿的。而进行三级发散时，“没腿的”可发散出蛇、蚯蚓等，“两条腿的”可发散出鸡、鸭、鹅等，“四条腿”的可发散出兔子、小猫、山羊、老虎等。这样，可供学生选择的动物就很多了。具体选定某一动物作为写作对象后，又可以以该动物为发散源，发散出：名字、样子、习性、趣闻等内容，具体的“样子”又可以往下一层发散出：眼睛、嘴巴、毛色、尾巴、爪子等。借助思维分级发散图，能直观有效地解决学生“写什么”的问题。

另外，作文教学还存在缺乏系统性的问题，这是由于教师习惯于围绕单元主题开展，没对单元主题进行整合。如在人教版小学语文教材中，不同年级的单元作文训练主题存在相似性，若教师仅仅围绕主题对学生展开训练，那么高年级的学生相对于一两年前的自己，并没有明确的提升目标和空间。对此，教师在作文教学中应该围绕某个训练点展开教学，从而使学生的习作训练有梯度，有层次，也更具有系统性。例如，在小学中高年段作文教学中，均有写人的习作主题，如写“我最敬佩的一个人”“一个特点鲜明的人”“我熟悉的一个人”等，对于人物，一般围绕人物外貌、语言、动作、神态、心理等方面进行描写，但一堂课的时间是有限的，如果想面面俱到，便很难讲深讲透，学生更是云里雾里。所以，教师每节课都应该明确一个具体的训练点，如这节课的训练点是人物外貌描写，那么下一次讲到人物描写训练时，便可落实到人物的语言或動作上，从而实现系统训练、逐一突破的目标。

“教无定法，贵在得法”，要提高学生的写作能力，不是一朝一夕之功，需要教师做教育事业的有心人，树立“以生为本”的教学思想，从学生角度出发，想学生所想，知学生所需，敢于创新，勇于探索，扎扎实实地寻找适合自己学生的习作教学方法并付诸实践。

（责编 黎雪娟）