现代叙事散文教学设计优化

庞建惠

【摘要】本文论述现代叙事散文教学设计要做到三个“优化”，即优化教学内容、优化课堂结构、优化教学方法，达到重点突出、条理分明、引人入胜的教学目的。

【关键词】叙事散文 教学设计 教学内容 课堂结构 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0104-02

教学设计是教学的准备环节，是教师教学理念、专业素养、教学技能的重要体现，一堂课的教学质量与教学设计情况息息相关。为加强教学的计划性与科学性，提高教学质量，教师必须优化教学设计。现代叙事散文在初中语文教材中占有很大的分量，教师在设计现代叙事散文教学时，要根据文本本身以及学生学情进行优化设计，具体来说要做到三个“优化”，即优化教学内容、优化课堂结构、优化教学方法，达到重点突出、条理分明、引人入胜的教学效果。

一、优化教学内容

素质教育要求学生知识、能力、思想全面和谐发展。要使知识得到运用，能力得到发展，思想得到落实，教学内容的优化组合是关键。教师只有对教学内容进行优化组合，剔除那些粗浅、芜杂、偏离的内容，选择紧扣课文中心主旨且适合教学的内容，才能提高教学质量。

一方面，优化教学内容要紧扣文本的中心主旨。文本的中心主旨是文本的“核”，教师在教学设计中要以此为中心，以点带面。鲁迅的《阿长与<山海经>》（部编版语文教材七年级下册）是一篇饱含温情的叙事散文，该文通过记叙作者与长妈妈儿时相处的场景，抒发作者对长妈妈的怀念之情。教师在对这篇课文进行教学设计时不能脱离中心主旨，而要侧重于分析长妈妈的形象以及感悟作者对长妈妈的怀念之情。解析这类写人的叙事散文离不开人物形象分析，考虑到学生在讨论长妈妈的形象时可能会发生偏离，局限于长妈妈唠叨、粗俗、迷信等缺点，而看不到长妈妈淳朴善良、乐于助人的另一面，教师可预先设计一个问题：“你们都说长妈妈没有文化、很粗俗，那么没有文化的长妈妈为什么能为‘我买到别人买不到的《山海经》呢？”这个问题紧扣主旨，有助于学生正确、全面地看待长妈妈这一人物形象。

另一方面，优化教学内容要考虑学生的理解能力。课文内涵丰富，但是课堂时间很有限，教师只能在多样化的文本解读中捕捉最适合学生发展的闪光点。以朱自清的《背影》（部编版语文教材八年级上册）为例，一般来说，对这篇课文有两个解读角度，一是强调生命的传承，父亲的背影不仅暗示了生命的苍老，也暗示了父亲这一身份的承接;二是强调父子深情。如果选择第一种解读，就要分析朱自清当父亲后的情况，这一点在文中没有谈及，而且八年级学生对“父亲”这一身份缺乏实际体验，不易理解。而第二种解读只要抓住四次背影来分析，就能有效启发学生理解父子之情，又能引导学生联系生活谈常被忽略的父爱。

二、优化课堂結构

我们都说一篇好文章要具备“凤头、猪肚、豹尾”的特点，其实一个好的教学设计也应该符合这样的要求。教师在优化现代叙事散文教学设计时要将课堂结构设计考虑进去，开头要引人入胜，中间要丰富详实并达到教学高潮，结尾要收束有力，给学生课后思考的空间。

（一）开讲设计要有吸引力

开讲应做到言简意赅、生动有趣，快速激发学生的学习兴趣。教师在开讲环节的设计中可引用图片、播放音频，如设计《背影》引入环节时，教师可引用当代画家罗中立创作的油画《父亲》，从罗中立画中的父亲过渡到朱自清笔下的父亲。教师也可设计悬念，如在《秋天的怀念》（部编版语文教材七年级上册）引入环节可以设计这样的导入语：“大家对史铁生有所了解，知道他一生都与病魔抗争，那么支撑他抗争下去的是谁？是谁告诉他要‘好好儿活？”开讲设计的方式还有很多种，教师要灵活运用。

（二）中间设计要高潮迭起

袁枚在《随园诗话》中曾说“文似看山不喜平”，教学也是同样的道理。字词教学、语句赏析应该做到扎扎实实，而光有扎实还不行，还需要有高潮迭起的精彩片段，让学生的情感与思维在教师的启发下达到顶点，这样学生才会保持兴奋的情绪，课堂才会有丰富的生成。

要达到情感的高潮，教师要投入自己的情感，自己先为课文中的主人公所感动。一位特级教师在教《背影》时用饱含深情的语言呈现了父亲的爱子之情，高潮处催人泪下。她在备课时想到了远隔千里、两鬓斑白的老父亲，忍不住落泪，而后她在教学中融入自己对父亲的感动与思念之情，学生自然被打动。教师在教学设计时要融入“情”字，有真性情且能“煽情”，引学生走进作品，跟着作者同喜同悲。

要达到思维的高潮，教师可以在教学设计中制造一点认知冲突，通过矛盾之处激起学生的探索欲。进行《藤野先生》（部编版语文教材八年级上册）教学设计时，教师可以围绕课文中的一些冲突的地方设计问题，如课文写了留学生赏樱花、学跳舞、日本“爱国青年”挑衅等事，这些事似乎与藤野先生无关，作者为什么要这样写？教师在设计教学时设置这样的认知冲突情景，引导学生自发探索问题，将课堂推向高潮。

（三）结尾设计要意味无穷

好的课堂设计要注重收尾，既不能草率而过，也不能过于啰嗦，无论是总结还是延伸，都要恰到好处，做到含蓄而深刻，耐人寻味。教师可采取警策收尾、抒情收尾、拓展收尾等方式。警策收尾是用精炼的教学语言告诫学生，让学生明白某个深刻的道理;抒情收尾是通过抒情的总结，让学生升华情感;拓展收尾或设计教学实践活动，或引导学生阅读更多的文本，将学生引向更广阔的课外天地，弥补课内学习之不足。

三、优化教学方法

随着课程改革的深化，教学方法的运用也是层出不穷。优化叙事散文教学要求教师根据散文的特点选取合适的教学方法，并深化教学方法的运用。

例如，教师在教学设计中常设问：“假如你是文中的××，你会怎么做？”让学生展开想象自行体会。假设这种方法有利于活跃教学气氛，但是常见的假设比较单一，教师可以优化此方法，进行创新与深化，可以将多个假设进行套叠，形成问题群，从而变成教学中的亮点。在《散步》（部编版语文教材七年级上册）备课中，教师可设计这样层层深入的假设问题：“‘母亲本不愿意出来，假如‘我不说服她，让母亲独自留在家中，就带着妻子和儿子去散步，结果会如何？当母亲和儿子发生分歧时，假如‘我毫不犹豫地依从儿子走小路，母亲的心情会如何？假如母亲没改变主意，走了大路，儿子的心情会如何？还会发生后面的故事吗？”这样叠加问题，能加深学生对尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感的感悟。

总之，教师在现代叙事散文教学设计中要做到教学内容、课堂结构、教学方法的“优化”，让教学内容紧扣文本与学生的发展需要，让课堂扎实推进而又高潮迭起，通过新颖的教学方法有效激活学生的情感与思维，引领学生达成对叙事散文的语言、意境和情感的深层理解和感悟。