论高效课堂中教师主导作用的发挥

黄松林

【摘要】本文论述高效课堂中应充分发挥教师的主导作用，提出通过理念导引、目标导引、学法导引、问题导引、任务导引、活动导引、评价导引创建高效课堂的建议。

【关键词】高效课堂 主导作用 小组展示 学法 任务

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0025-02

在“以人为本，关注生命”的高效课堂里，教师和学生是学习的共同体。2016年3月，笔者尝试上了一节语文课，通过小组展示、质疑补充、师生评价，生生互动、师生互动，思维相互碰撞，使课堂教学有张力、有厚度，更有思维的深度。这样的高效课堂，学生喜欢，教师喜欢，家长也喜欢。但是，这样的课堂不是一天两天就可以呈现的。最近，笔者对这两年多以来的课改历程进行了总结梳理，认为课堂教学是否有成效，跟是否发挥了教师的主导作用有着重要的关系。笔者认为，在高效课堂中，教师的主导作用体现在以下七个方面。

一、理念导引，营造氛围

班级文化氛围对课改的推动举足轻重。这首先需要教师转变观念，明确高效课堂是以“以人为本，关注生命”的课堂，最终目的是培养人、发展人。我校是北流市第三批课改实验学校，在这之前，笔者对高效课堂的了解可以说是知之甚少。2015年12月，玉林市教育局在新圩中心小学组织了课改推进会，会上笔者听了一节语文课《麻雀》，这节课给笔者很大的触动;2016年3月，玉林市教育局在大里镇中心小学召开教学工作会议，会上笔者又有幸听了一节语文课《巴斯德征服狂犬病》，这节课再次撞击了笔者的心灵！

回到学校，笔者迫不及待地开始课改的尝试：目光聚焦高效课堂，创建班级文化特色！经过教研室安排的几轮培训，经过学校课改团队的努力，我校也拉开了课改的序幕。作为教导处的一员，作为课改团队的一员，笔者率先实验。现在，经过两年多的实验，我们的课堂经历了模仿学习，到熟悉操作，再到创新发展的过程，现在我们的“魅力课堂”模式更加实在、高效，也越来越受到学生的欢迎。经过两年多的班级文化建设，125班已形成了浓厚的班级文化特色：一是“勇敢者”;二是“发言无对错”;三是“让展示成为一种习惯”;四是“小太阳在这，向日葵转过来”;五是“苔花如米小，也学牡丹开”等。这样的课堂氛围对教学活动的开展起到了事半功倍的效果，在这个过程中，教师的主导作用举足轻重。

二、目标导引，明确任务

要想让学生学好一篇课文，这篇课文的教学目标（学习目标）就要恰当、具体、可测。教学目标的设计要围绕三维目标，让学生明确学习的任务，它上接课题名称，下接学习内容，是学生学习的纲领。因此，教师要重视教学目标的制订。

比如，教学语文S版六年级下册第三单元第十二课《种瓜得豆》时，笔者制订了以下教学目标：1.朗读课文。2.引导学生理解现代转基因技术及其应用，会写阅读提纲。3.体会作者的表达方法，学习作者的写法，仿写一个物品。其中，教学重点是第二点，教学难点是第三点。

三、学法导引，授生以渔

高效课堂是从传统“记忆的课堂”转向“探究的课堂”。因此，教学方法需要更贴近学生的灵魂，贴近教育规律，教给学生适合的学习方法，才能受到学生的欢迎。

比如，教学《种瓜得豆》一课时，笔者采用的教法就是导引法，导引学生发现问题、探究问题、解决问题;导引学生采用自主预习法、合作学习法、探究品悟法展开学习，让学生会学、乐学。

四、问题导引，巧设重（难）点

问题的设计有利于发展学生的思维能力，引导学生进行深度学习。在学生自主预习课文之前，教师可以根据教学目标，借助课后思考练习题，提炼出两三个有层次的问题，再布置学生围绕问题进行充分预习。教师提出的问题，应该是便于学生理解课文的重点和突破难点，应该是精心设计的问题，而不是随机或随意提出的问题。

教学《种瓜得豆》这篇课文时，笔者设计的第二课时的问题是两道合作探究题。合作探究一：读课文，理解作者是怎样一步一步地介绍转基因技术及其应用的，读懂后写出阅读提纲。合作探究二：从文中找出打比方的语句，读一读，体会作者运用打比方的写法介绍深奥的科学知识的好处。这样的问题设计，目的是让学生抓住重点，突破难点，理解和感悟课文。

五、任务导引，合理安排

高效课堂是从关注“教”到研究“学”的课堂革命，核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。因此，在安排展示课的展示任务时，教师要遵循以上理念。如笔者执教的班级，因为展示已经成为一种习惯，展示课已经成为常态课，学生们轮流展示，班上没有固定的小组长。每次上展示课之前，先根据需要定出小组长，小组长自由组成小组，分配任务，进行预展。我们班的课堂模式一般是这样安排的：明确学习目标—提炼问题—课前预习—安排小组长—小组长点将、分配任务—小组预展—课堂展示。现如今，学生都已经非常熟悉这个流程，对于每节展示课都非常期待。

2017年秋季期期末，笔者让学生尝试展示学过的整册30篇课文，要求每个学生都参与。在总结的时候，本来笔者只是想让学生用一句话概括一下自己参加展示的感受，没想到学生争先恐后地发言，简直是妙语连珠：生1：迈出一小步，成长一大步！生2：每展示一次，就离成功近了一步。生3：展示让我成为理想主义者。生4：强者总是含着眼泪奔跑的。生5：花开一百八十度，125班在进步！生6：斩荆棘，破巨浪，展示的步伐不可挡！生7：展示让我们成为太阳，照亮身边的每一个人。生8：每一次展示，都让我感觉好像赢得了全世界！生9：展示使125班成为永丰小学这个大花园里最耀眼的一朵花！生10：“没有一种草不是花朵”，我也是其中的一种草，我也要开花……

六、活动导引，提升素养

在高效课堂上，课堂不是单向传递的场所，它是一种组织的沟通，是师生之间借力交互作用，相互传递、彼此交流，从而获得创见、变革自我的一种沟通。因此，这样的课堂，教师和学生就成为了探究的共同体。在课堂上，教师精心设计各项活动，并认真倾听学生的交流讨论，适时地穿针引线，引领学生进行展示，质疑问难，评价补充，点燃学生的学习热情，激发学生的学习能动力，不断提升学生的核心素养。

例如，在《种瓜得豆》的展示课上，笔者设计的学习活动有六项：（1）回顾课文，导入新课。（2）学习目标，明确任务。（3）小组展示，探究品悟。（4）总结全文，拓展阅读。（5）学以致用，能力提升。（6）畅所欲言，分享收获。其中，第三个活动是重要的环节。这个环节，在全体学生课前充分自主预习以及第一课时小组合作学习的基础上，笔者先用PPT出示合作探究一和合作探究二这两道思考题，然后合理安排两个小组分别展示他们的学习收获。展示的组员之间围绕问题，通过作批注、读文本、抓住重点词句、联系上下文理解重难点句子等方法进行展示。展示结束后，由教师和学生自主进行质疑和补充，以及师生点评，进一步学习和探究。以上所有的活动都是为了培养学生的核心素养，使学生会学、乐学，学有所得。

七、评价导引，促进和谐

课堂上进行的每项活动，教师都应该通过及时的评价进行过程性的指导。教师对学生的评价，应该科学而热情，甚至充满诗意。有一次，在某学生展示之后，笔者这样评价：老师期待你带来一缕春风，你却给了老师整个春天！因为这句评语，这个学生高兴了一整天！其实，评价语言也是有讲究的，应尽量看到学生的优点，鼓励为主，建议为辅。比如，教师应该多使用“你很努力啊”“你学习的态度非常不错”“你今天有很大的进步，以后讀书再响亮些，就更棒了”“你们的小组合作很棒”“你听得认真仔细”等评价语，还应该对同学的展示做出真诚、客观的评价，而且不要只停留在“声音很响亮”“说得很好”这些一般性的评价，要让学生通过评价有所领悟，有所收获。

以上几点，就是笔者结合自己的课堂实践梳理、总结出来的。也许有些教师会说，高效课堂，学生转变学习方式了，学生自己会学了，还需要教师吗？笔者认为，在高效课堂中，师生是共同体，不是不需要教师，反而对教师的主导作用要求更高了，对教师的知识面要求更广了，驾驭课堂的能力要求更强了。因此，只有充分发挥教师的主导作用，才能让课堂充满生机与活力。

（责编 黎雪娟）