基于“有效教学的教研案例”研究

吴英斌 高靖云

一、研究背景

1.课程改革对数学课堂教学提出的要求。2001年，我国在深化教育改革、全面推进素质教育的基础上，启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中的重点是转变教师的教学模式和学生的学习方式、改变过去过分注重知识传授的倾向，改革教学过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的自主探究学习方式，为学生终身学习和可持续发展打下良好基础。

课程改革既要改革教材、教法和学法，又要体现较强的现代效率观念。不讲效率，那不是课程改革的初衷；不讲效率，是落后教育观念的反映；不讲效率，课堂教学就会再次出现教师一言堂、知识信息量不足、结构松散、节奏缓慢、高耗低效的现状。而小学数学新课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一【注释1】。因此，数学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有知识经验基础之上。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，有效性教学必须为实现这个理念服务。

2.有效教学与课程改革理念一致。有效教学（effective teaching）的理念源于20世紀上半叶西方的教学科学化运动，这时有效教学应运而生，随即成为国内外课程与教学研究领域关注的重点。而有效教学是倡导“以学生的发展为本”，关注教学的效益，关注学生的进步和发展，这与新课程的理念是相吻合的，符合社会发展的要求。有效教学不仅是一种理念，也是一套策略，这在国内外许多学者的研究中得到证实，而且提出了一系列的有效实施措施，这也为研究提供了坚实的理论基础。

3.不容忽视的教学问题需要构建高效课堂。通过对小学数学课堂教学现状的调查，发现存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对新课程改革的发展趋势，老师们都迫切希望改变课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、研究原则、研究内容

1.研究原则

（1）客观性原则。研究要一切从教学的实际出发，尊重客观事实，搜集材料不带主观倾向，如实进行记录并进行分析。（2）方向性原则。教学策略的研究，要紧紧围绕新课程改革的要求，让数学教学真正成为培养学生素质的有效手段，从而全面提升小学生数学学习的品质。（3）发展性原则。研究活动要以促进学生身心的健康发展为依归，将着眼点放在学生的长远发展上，为学生的终身可持续发展服务。

2.研究内容

（1）小学数学课堂教学的现状研究

（2）小学数学实施有效课堂教学的案例研究

（3）构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略研究

（4）小学数学课堂有效教学与师生课余活动的关系研究

三、研究方法

1.文献研究法：检索与有效教学有关的近年来国内外的各种原始文献，了解关于教学策略研究已做的工作，提取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2.案例研究法：选取参与研究的班级，在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，从中积累研究经验，并对研究的内容、方法进行不断的完善。

四、研究应用

1.有效教学促进了教师对学生进步或发展的关注度。教师摆正了自己的位置，即学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者【注释2】。教学不再是教师自己在唱独角戏，教师通过对学生的“学”的了解，从而确定教师“教”的策略，也就是说教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

2.有效教学促进了教师对课堂教学效益的思考。教师在教学时不再是把“教学效益”简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”，而是要全方位地思考“数学课堂教学活动是否激发了学生的学习兴趣？是否调动了学生学习的积极性？是否引发了学生的数学思考？是否鼓励了学生的创造性思维？是否培养了学生良好的数学学习习惯？是否使学生掌握了恰当的数学学习方法？”等等，使教师对“教学效益”有了全方位的认识。

3.有效教学提高了教师对教学反思的意识。通过不断地反思自己的日常教学行为，如“我的课前准备有效吗？”“我的课堂教学策略有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”，使教师深刻地认识到反思对提高有效的课堂教学的重要性。

五、研究成果

经过几年的教学实践，我们发现对有效教学的研究，有力地促进了教育教学各个环节的改革，倒逼老师们对自己以前的教学进行了深刻的反思，对教学质量的理解除了原有的教学成绩数据以外（见附表一），还包含了学生健康发展的各种因素（见附表二），多个教学案例在参加市、区的比赛中均获得了一等奖。

【注释1】2011版数学课程标准

【注释2】2011版数学课程标准