高中生英语学习动机和阅读能力的关系

许淼

摘要：提高阅读技能是高中生英语学习的主要目的，不仅是提高学生英语语言运用能力的关键，也有利于学生英语思维的拓展。然而，在调查研究中发现，现阶段高中英语阅读教学情况并不理想，其中英语阅读教与学存在诸多问题，不仅阻碍着教学目标的实现，也在一定程度上影响了学生英语综合能力的提高。基于此，本文分析了高中生英语学习动机与阅读能力之间的关系，并据此提出了几点关于如何提高高中生英语阅读能力的具体策略。

关键词：高中;英语;学习动机;阅读能力

在高中英语学习过程中，英语阅读占据着较大比重，同时也是学生较难掌握的部分，致使很多学生在进行阅读训练时苦不堪言，而导致这一现象的原因有很多，包括教学方式、教学手段、教学氛围等外部因素，以及学生的学习动机、学习态度、学习兴趣等内部因素，这些都是阻碍阅读能力提高的重要因素。对此，本文深入探究分析了高中生英语学习动机和阅读能力的关系，并提出了几点参考价值较高的教学建议，通过利用英语学习动机与阅读能力间的关系，扫清高中生英语阅读障碍，提高英语教学效率，全面提升学生的英语语言运用水平。

一、高中英语阅读教与学的现状分析

（一）教的现状及存在问题

目前，高中英语教学状况并不乐观，教学过程中存在很多问题，这不仅影响着英语教学活动的顺利开展，也不利于学生阅读能力的提高，其中存在的问题主要包括：首先，阅读材料单一，学生所接触到的阅读材料多是教材中的现成文章，可供学生选择的习题内容与复习巩固资料也大多来源于教材。但实际上，学生对于教材中所包含的阅读资材料并不感兴趣，这些阅读材料往往都是形式单一且内容相似，难以激发学生的阅读兴趣;其次，教学过程中忽视了对学生实际语言运用能力的培养，课堂教学多以教师为中心，教学时间被阅读材料的重点词汇、长难句解析、篇章理解等占满，几乎没有留给学生独立思考的时间;最后，学生的情感因素并未充分利用，如此单一强化的应试阅读训练显然无法满足学生的阅读学习情感需求，不利于学生养成良好的学习习惯，导致学生阅读认识能力滞后发展。

（二）学的现状

由于教学过程存在诸多问题，课堂的沉闷枯燥也是导致学生阅读学习障碍的主要因素，学生表现出不同程度的心里压抑与不安全感，不仅束缚了学生的创造天性，也阻碍了学生在英语阅读学习中的持续发展。而且，由于班级人数过多，教师很难顾及所有学生的学习感受，进而影响了学生的阅读积极性。但实际上，学习更需要内因驱动，仅凭外因强迫监督学习是难以实现教学真正目的的，因此学习动机就显得尤为重要。此外，在调查研究中发现，很多学生缺少学习主动性，对英语阅读缺乏学习兴趣，而且多数学生都缺少阶段性英语阅读规划意识，浪费了很多自主阅读资源。

二、高中英语教学中学生阅读理解的障碍因素分析

（一）语言障碍

在高中英语阅读教学过程中，学生阅读理解的障碍因素有很多。其中，语言障碍因素是指学生在阅读时因语言文字本身所造成的阅读障碍，即生词过多阻碍阅读进程。由于语言障碍的持续存在，不仅会导致学生在阅读过程中不断产生更多困惑，影响阅读速度的同时也无法形成对文章的正确理解与认识。因此，词汇障碍作为学生英语阅读理解中较为常见的语言障碍之一，主要体现在学生不认识生词，也难以根据上下文推断生词大意，导致学生对文章大意产生误解，对学生的阅读准确性造成直接影响。

（二）非语言障碍

在高中英语阅读教学中所遇到的非语言障碍，主要指排出语言文字本身之外的其他障碍因素。其中，学习动机是导致学生阅读活动顺利开展的关键性内部动因，通过对英语教学的观察可发现，如果学生长期遇到阅读动机障碍，不仅不利于学生阅读正确性的提高，也有碍于学生学习主动性的有效发挥。另外，阅读习惯也是常见的非语言障碍之一，不正确的阅读习惯不仅会影响阅读效率，也会降低阅读准确性，尤其是很多学生习惯逐词阅读、逐句翻译，忽略了文章的整体性，遇到生词过于依赖查阅词典，不善于利用上下文进行整体性分析。

三、基于学习动机，如何提高高中生英语阅读能力

（一）根据学情设计教学，降低阅读焦虑

经过上述分析可知，学生的学习动机与阅读能力的提升有直接关系，要求教师必须要根据学情具体设计教学，有效降低学生的阅读焦虑感。首先，教师要在日常教学中注重夯实学生的英语学习基础，在讲解具体篇章时要认真分析材料与实际学情，引导学生分析了解阅读相关材料，在师生共同讨论过程中引入新单词的释义，匹配已学过单词进行词汇的融合讲解，从而奠定学生扎实的阅读基础，扫清阅读障碍，引导学生在心情愉悦的状态下展开深度阅读与分析;其次，应在阅读中适当搭建支架，通过“获取文章大意—文章表格填写—回答问题”的基本步骤，有助于学生更条理清晰的阅读。

（二）变换活动形式，创设阅读期待

基于学习动机，要想提高高中生英语阅读能力，不仅要根据学情设计教学，降低学生的阅读焦虑，也要变换阅读教学活动形式，创设阅读期待。首先，教师要充分利用多媒体技术，满足学生的视觉感官需求，转变传统白纸黑字的阅读形势，为学生带来更为丰富的视觉效果变化，增加学生的阅读欲望，引导学生聚焦阅读问题，展开小组合作思考探究;其次，教师应适时设疑，让学生根据教师提出的问题进行思考，激发学生的阅读欲望;最后，教师要引导学生在小组合作学习中分享集体智慧，根据教师提出的问题，在小组内进行答案分享与集体核对，有助于营造互帮互助的学习氛围，降低阅读难度，从而减少学生阅读过程中的挫败感。

（三）紧密联系生活，提高阅读动因

英语阅读素材几乎都来源于生活，要想提高阅读教学有效性，就必须要紧密联系生活，提高阅读动因，根据阅读材料激活学生运用已有知识进行理解与分析，提高对阅读材料的兴趣，并引導学生联系生活实际，运用知识迁移的方式让学生体会到阅读的价值，进而激发学生的阅读兴趣。与此同时，教师也要为学生布置任务型阅读任务，拒绝机械阅读技能培养与学习，充分调动学生的学习动机，赋予阅读真实的目的，有利于学生的深度阅读。由此可见，在英语阅读教学中，学生学习动机的强弱直接影响阅读能力的提升，如果长期缺乏对学习动机的培养，不仅不利于学生阅读兴趣的激发，也不利于教学目的的实现。

（四）优化英语阅读教学活动

为了激发学生的学习动机，逐步提高学生的阅读能力，就要求教师要优化英语阅读教学活动。首先，要设计准确且具体的阅读课时目标，将单元教学目标分解落实到具体课时中，目标包括通过速读了解文章大意并回答相关问题、掌握新词短语及长难句的具体用法等;其次，教师应引导学生尝试小组合作学习。学习动机的产生需要借助人际交往，实质是以人际相互作用为基础所建立的一种彼此依赖的关系，个体的成功要离不开他人的帮助，要让学生在小组合作学习中产生同舟共济的强烈情感;最后，阅读教学水平的提升离不开对教材的灵活实用，教师应该将其作为教学的一部分而非全部，并根据实际情况进行删减、增加与调整，满足实际学情需要。

（五）积极开发课程资源， 扩大课外阅读量

为了贯彻落实新课标对高中英语阅读教学的要求，务必要满足学生从不同渠道接触英语，并提高学生的真实情感体验，除了要有效利用教材资源以外，还应该积极开发课程资源， 扩大课外阅读量。首先，要从实际学情精选阅读材料，选择学生感兴趣的阅读材料，提高学生的阅读积极性;其次，要结合当前所学内容进行补充，注重所选课外阅读材料的拓展性，将所学相关知识迁移到课外阅读材料中，激发学生的知识探索欲;最后，应注重课外阅读材料的趣味性，扩大阅读种类，遵循由简至难的阅读原则，逐步培养学生的阅读兴趣。

（六）在教学中培养学生的情感态度

在阅读教学中，教师要注重培养学生的情感态度，利用积极的情感提高自身阅读认知能力。首先，要培养学生的情感策略能力，除了要为学生树立良好的阅读榜样外，还要为学生营造良好的阅读氛围，提倡学生利用自己偏爱的阅读方式阅读;其次，要在教学中培养学生的情感态度，要求教师不仅能够展现文章中的显性情感因素，也能够挖掘阅读材料中蕴含的隐性情感因素，使得学生能够获得更为丰富的情感体验，并向学生抛出启发性问题，成功调动学生的学习积极性。

四、结语

综上所述，由于学习动机与阅读能力之间存在着密切关系，高中英语教学务必要对此提高重视，根据学生的学习兴趣、学习动机、学情等设计教学，降低学生的阅读焦虑，变换活动形式，优化英语阅读教学活动。与此同时，教师也要创设阅读期待，紧密联系生活，提高阅读动因，在教学中培养学生的情感态度，积极开发课程资源， 扩大课外阅读量，进而实现高中英语阅读的有效性教学，全面提升学生的英语学习兴趣，逐步提高学生的英语阅读能力。

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