应用型课程教学改革探索与研究

贾文静 王洋 姜娜

摘要：《电工电子技术》作为汽车类专业的一门实践性、应用性较强的专业基础课程，本课程在培养学生的创新意识、分析和解决实际问题的能力，以及工程实践能力等方面，发挥着积极的作用。本文主要介绍了汽车电工电子课程教学改革方式方法的具体实施情况，并取得了良好的教学效果，望具有一定的现实指导意义。

关键词：电工;电子;教学改革;应用型课程

在市场经济迅猛发展的今天，社会需要越来越多的创业型人才，我院作为创业型大学，从培养合格的应用性、职业型的创业者的目标出发，提出“一条主线，双基、双技、双跨，实践第一”的教育原则，笔者作为一线教师，以《电工电子技术》课程为例，浅谈在教学过程中如何进行教学改革，使得学生能够自主学习，并培养学生的实践能力。

一、课程背景

随着社会经济发展方式转变与产业结构的深度转型和升级，产教深度融合成为我国职业教育改革的重要抓手、现代职业教育体系建设的实践指向和职业教育发展的必然选择。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，“到 2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。

齐齐哈尔工程学院一直在人才培养的课程改革道路上探索着，“产教融合”重点是培养学生的专业技能和综合创新能力，利用我校和企业的双重教育环境和资源，来培养适合不同用人单位需求的技术技能型人才的一种教学模式。产教融合的本质是解决职业教育如何整合资源，通过提高劳动者素质和提供技术服务等方式促进产业发展，产业如何利用生产经营中部分资源直接支援职业教育发展，间接促进自身发展这一命题。

《电工电子技术》是我院面向汽车专业开设的唯一一门有关电学知识的技术基础课。该课程是一门实践性、应用性较强的课程。通过本课程的学习，学生可建立起电工电子技术基本概念，获得电工电子技术必要的基本理论和基本技能，为学习后续课程及从事本专业的工程技术工作和科学研究打下坚实的电工与电子技术基础。

二、《电工电子技术》教学改革方法与实施

《电工电子技术》课程涉及范围广泛，内容抽象，概念众多，教学难度很大，学生很难学好这门课。在以往的教学实践中，我们对这门课程作了深入的探索与改革，创新了《电工电子技术》的教学方法，注重课程的“双基”、“双技”培养，使得课程有效性得以体现。

（一）课程内容重组，以“项目任务”驱动教学，增强学生学习兴趣

传统教材课程内容是按照章节进行编排，就理论讲理论，各个章节之间没有太多的衔接，与实践内容相脱节，学生学习兴趣不高，面对此问题我们实施学校、企业、行业三方共建课程内容，完成教学大纲的修订[1]。对于课程内容的优化和选取，一是，以市场需求为出发点。二是，以职业能力培养为核心。三是，教、学、做一体化。四是，完成相关能力培养目标。这样，紧紧围绕培养高等职业技术应用型专门人才目标开展教学，结合汽车电子、汽车检测与维修等专业特点和学生学习的现有状况，以“必须、够用”为度，因材施教。体现以应用为目的，以讲清概念、强化应用、突出能力、鼓励创新为教学重点，同时兼顾一定的普适性，以符合学生宽基础的要求和日后专业迁移能力的培养。

齐齐哈尔工程学院一直遵循“政校企合作、产教研融合、教学做合一”的办学模式，我系学生在吉林一汽实习实践过程中，将工程任务带入企业之中，在真实操作中结合《电工电子技术》的基础知识进行实践森雅R7的装配，这样做一方面使得学生充分理解相关知识点，另一方面也使得学生提高对《电工电子技术》课程的重视情况，通过自己完成的实际电路模型，也能解决生活中遇到的电路问题，得到企业的认可，大大增强了学生的学习兴趣。

（二）注重基础教学

《电工电子技术》这门课程的性质和地位決定，必须注意“基本理论、基本概念”的学习，在教学过程中，每学完一个项目任务，就让学生自己绘制“思维导图”，这种方法主要是通过绘图来把人认识问题、解决问题和创新思路途径表现出来，一般是围绕主题有组织、分层次、放射式、互相关联地进行展现，通过运用带有顺序编号的树状结构来展现一个思维过程[2]。在每一项目任务结束之后，要求每个学生根据所学内容，以自己对知识及知识间联系的理解为基础，独立地制作思维导图，然后在小组内、班内进行对比讨论。

（三）差异化教学

《电工电子技术》的主要目标是培养学生电工、电子操作基本技能，教会学生正确识别与检测电路元器件，正确使用电工仪表及量具，正确识读与分析汽车电路，最终进行汽车电路检测的综合能力。针对这样的要求，我们提出构建“差异化教学”课程体系，理实一体化教学手段，突出培养学生的操作能力与操作规范，强化学生的专业综合素质。

（四）为专业课学习奠定基础

《电工电子技术》这门课程一般开设在大一第二学期，是专业基础课程，主要为后续专业课程的学习奠定基础，如何更好的为专业课服务？以《汽车电器》这门课程为例，该门课程主要讲授汽车各个系统电路的故障排除，最终实现全车电路识读与分析，我们就要将汽车的电源系统、启动系统、点火系统等电路的基本知识以任务书的形式将任务前置，由学生通过团队学习的方式将任务完成，编辑成册，作为《汽车电器》这门课程的预习手册，实现课程“工作任务课程化，教学任务工作化，工作任务系统化”。

（五）充分利用学院资源，开发教具

齐齐哈尔工程学院进行跨界课堂和翻转课堂的建立，课前学生带着任务书走进“校中厂”或是实验室，进行探讨研究，将遇到的问题进行记录，拿到课堂当中，师生共同讨论解决，最后将收集到的案例可以组合成一本案例集，使学生的“五会”能力（学会开发项目，学会集体讨论，学会团队合作，学会陈述报告，学会评估取舍）充分得到锻炼。

三、结语

通过本门课程的教学改革，课程组教师仅仅围绕汽车专业培养目标，在课程大纲的修订、课程内容的整合优化、教学方式方法等方面已经取得一定的进展，这也是本人参与课题编号为GG170291的黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题的成果。今后，网络教学平台的完善，教学方式方法的优化是课程建设长期不懈努力的方向。

参考文献：

[1]张媛媛.自主学习理念下的合作学习[D].西安工业大学，2010.

[2]张西平.小组教学法在工程经济学课程教学中的应用[J].中国证券期货，2012（2）.