好的开始是成功的一半

摘要：本文从小学数学课堂情境导入的必要性和重要性、情境导入的现状分析、情境导入的原则、情境导入的方法四个方面进行阐述，优化课堂情境导入，使情境导入更好的服务我们的教学。

关键词：小学数学；低段课堂；情境导入

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生得到全面进步和发展。实现：1. 学有价值的数学；2. 都能获得必需的数学；3. 不一样的人在数学上得到不同的发展。如何能使学生在课堂上兴趣盎然，获得最大化的数学发展，是我们应该要思考的问题。一节课情境导入能很好地让学生集中注意力，进入到课堂的学习中来，因此设计一个好的情境导入是每个老师都应该思考的问题。

一、 小学数学课堂情境导入的必要性和重要性

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。每件事情都要有一个好的开端，课堂教学也是一样。心理学研究表明：个体的情感的认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。小学阶段的学生注意力不长久，年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态。所以在一堂课的开始，一个好的情境导入是非常必要的。什么是“情境”，怎样使用才能使教学达到最好的效果，这是每位教师需要思考的问题。

二、 情境导入的现状分析

1. 情境导入流于形式，忽视激发学生内在情感动力

在新课改的不断推进中，许多教师积极投身在课堂教学实践和情境导入大流，他们认为，不管教学是否有效，只要戴上了情境导入的帽子，就符合新课标的要求。于是开始不考虑教学实际和学生的需求就随意的创设情境，或是把“现成的”情境通过“现成的”多媒体或者其他形式在课堂上再现出来，而接下来的教学都是围绕这样的情境所展开的，试问这种“现成的”情境怎能更好地为教学服务？这样没有目标的情境，是脱离了学生实际的，是流于形式化的。

2. 情境导入时间太长，减弱学生的注意力

情境导入的目的是为了更好的服务我们的教学，和教学内容有机整合，又能深深地吸引孩子的注意力。小学阶段的学生注意力集中时间为20分钟左右。很多教师在情境导入环节花费太多的时间，导致学生的兴趣减弱，又影响后面的教学环节。

3. 情境导入远离学生生活，难以引起学生的共鸣

浓厚的学习兴趣可使大脑、各种器官处于最兴奋状态，能更快，更好的接受教学信息。而在课堂教学中，学生的兴趣源自具体情境。因此，教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

三、 小学数学课堂情境导入的原则

1. 创设情境要真实，考虑学生生活经验

当学习内容越贴近学生熟悉的生活，学生自觉学习知识的热情就越高。因此在日常课堂教学中，老师要在学生鲜活的生活环境中，挖掘学习资源，从中引出数学问题，并让学生感到数学问题无处不在。

2. 创设情境要自然，考虑学生思维过程

数学问题的核心是要激发学生的思考，提高学习活动的思维含量。这就要求必须要创造有思考性的情境，要把思考空间提供给学生，能激发学生的思考和联想，而不是做作，牵强。

3. 创设情境要有效，考虑学生原有基础

学习不是简单的记忆，而是建立在旧知识、经验的认知上。建构主义强调知识建构的“最近發展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。

四、 小学课堂情境导入的一般方法

1. 唤起旧知，直奔主题

复习旧知，可以巩固旧知，使一部分基础较差的学生可以做进一步的理解，基础较好的学生可以体会到其更深刻的意义。温故而知新说的就是这个道理。

2. 猜谜质疑，激情导入

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学的孩子年龄较小，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。教师新课时用谜语导入，既可以使学生的知识增长，又可以使学生思维开拓，还可以使学生愉悦地进入新课的学习中来，从而收到良好的效果。

3. 以生活实际导入

情境必须来源于生活，生活中处处有数学的现象，现实中的数学是由不同的环境所形成的，因此现实数学能成为儿童学习数学的基础。现实生活中存在很多数学问题，然而只有贴近儿童生活的问题才可以使他们感兴趣，兴趣是学习一切最好的老师，因此引入课堂情境更多的应该是儿童所关心的内容。这样在课堂教学中才能有效地和学生互动起来。

4. 设疑导入，激发创造

“学起于思，思起于疑。”思维一般都是从问题开始。教师教新课时，结合学生的生活实际，根据与课题有关内容精心巧妙地设计问题，往往能激起学生浓厚的兴趣，积极地思考问题。设问引入，使学生以最快的速度进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。

5. 故事导入，吸引注意

小学阶段的孩子年龄小，非常喜欢听故事。当课堂上用讲故事的方式导入时，会很好的吸引他们的注意力，让他们心情愉悦，高高兴兴地投入到课堂的学习中来。比如在教学《长方形和正方形的认识》时，可以用这样的故事导入：共读绘本《谁是四边王国的王子》：从故事中我们知道长方形和正方形能来到最后一扇门，是因为它们具有了边和角的一些特征，这节课，我们就来研究这些特征，认识长方形和正方形。融入绘本，一方面内容有趣轻松，让课堂“活”了起来，使学生的学习兴趣得到了充分的激发；另一方面通过故事的主线叙述，图片呈现“边，角”的特征，学生模糊的“已知”被唤醒，感知长方形和正方形的特征，为长方形和正方形的特征的进一步探究和理解奠定基础，指明方向。

6. 动手操作，因势利导

通过动手操作对知识能更直观，更形象，更专注。在教学《角的初步认识》时，可以这样导入：师：同学们，我们先来玩一个摆小棒的游戏，好吗？拿出4根小棒，你能用这4根小棒摆一个我们学过的图形吗？（学生摆出正方形和平行四边形）师：如果拿掉1根小棒呢？请用3根小棒摆一个我们学过的图形。（摆出三角形）。师：好，如果再拿掉1根小棒呢？拿掉1根小棒，保持不动，那这是什么图形呢？你们知道吗？接着引出课题：认识角。

总之，小学数学教学情境导入只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。导入的形式可以是多种多样的，只有选择合适教学内容的情境导入才能充分调动学生学习的积极性。

作者简介：

陈祥，浙江省诸暨市，诸暨市店口二小。