农村小学语文朗读教学策略研究

摘要：朗读是重要的教学方式，是进行语文教学的一种非常有效的手段。但在朗读实际教学的过程中存在着一些问题，如朗读教学不够重视，时间得不到保证；朗读教学指导不力，教师水平有待提高；朗读评价体系不够健全等，我们应该积极推动完善朗读评价机制、提高教师的朗读素养和指导能力、积极举办形式多样的活动以及在朗读教学中理解和朗读并存等，以促进小学语文的朗读教学。

关键词：朗读教学；小学语文；策略

在小学语文教学中，朗读教学是重要的方面，也是重要的教学方式，是进行语文教学的一种非常有效的手段，好的朗读有助于学生理解文章内容，并能有效提高学生的听、说、读、写等言语能力。但是，在朗读实际教学的过程中，存在着一些问题，如朗读教学不够重视，时间得不到保证；朗读教学指导不力，教师水平有待提高；朗读评价体系不够健全等。

一、 原因浅析

（一） 应试教育的弊端

应试教育认可的是“分数才是硬道理”。为了得到所谓的高分，老师们考什么教什么，不考就不教了，似乎只有学习成绩提高了，才是学习的证明。在应试教育的影响下，学校、老师往往对朗读教学表现得十分冷淡。朗读水平并不在考试的范畴，老师们也就不愿意花费大量时间来练习朗读和指导朗读了，更偏向于题海战术和重点训练。显然，这样并不利于学生的全面发展。

（二） 教师对朗读教学的认识不到位

很多教师认为朗读只是一个人的“口技”，没有正确理解朗读的重要性，甚至把朗读与理解割裂开来。他们认为提高学生的语文学习成绩只要抓好字词句、阅读理解和写作即可，却不知这样的做法只能短暂提高学生一时的语文成绩，而提高不了学生的语文素养。特级教师王崧舟认为：“语文教育是一种感性教育，教师纯理性地教语文，学生纯理性地学语文。其结果是：语文的形象被淡化、语文的情感被稀释、语文的知觉被斩断、语文的想象被禁锢、语文的灵感被扼杀。一言以蔽之，感性干涸。”

（三） 教师朗读素养有限

首先，不少教师自身语文功底比较薄弱，做不好朗读示范作用，再加上日常工作琐事杂多、繁忙，无暇给自己充电。教师的文化底蕴没有深入研究，对新课程理念不够熟悉，对学情掌握不够清楚，又缺乏朗读指导方法。因此无法有效提高学生的朗读兴趣，增强朗读信心，提升朗读能力。

二、 策略改进

（一） 完善朗读评价机制

改变“一纸定终身”的应试教育局面，将“口试”加入评价体系，在学习过程中提前测试。县区负责人员进行不定期朗读教学检查，抽测班级全体朗读以及抽样个别朗读。检查结果则作为学校考评的参照指标；学校层面则积极落实县区的朗读评价要求，不仅要对班级进行朗读教学检查，还可以举办各种形式的朗读比赛、美文诵读、广播之声等等，营造美读的氛围；教师则要对班级所有学生的朗读进行量化考核，不仅朗读的材料要扩大，还要将课内朗读延伸到课外，设计适当的评价量表。量表的设计应体现评价内容的多元化以及评价主体的多元化，以期学生在整个朗读的学习过程中关注朗读多方面，走进朗读文本，体会其思想，得到真实体验。

（二） 理解和朗读并存

朗读教学中，朗读和理解两个环节割裂的现象比较普遍，教师们也更注重阅读理解，而忽视朗读。因此要在教学过程中尝试让两个有效结合，真正做到以读促悟，以悟促读。如《卖火柴的小女孩》这一课，可怜的小女孩每擦亮一根火柴，她面临的渴望是不一样的，内心的情感变化也是不同的，因此要引导学生感受人物悲惨命运的基础上再细致感受人物的内心活动，从而进一步促进朗读，体会朗读过程中感情的细微变化。这样读中悟、悟后读的方式让学生不仅养成了良好的阅读习惯，同时还沉浸到故事文本和情境之中，深入人物的内心。

（三） 提高教师的朗读素养和指导能力

首先教师要提升对文本的解读能力，只有自己钻进文本，感受文本之中的美丽，感受字句背后的底蕴，才能带领学生融入文本中，才能给予学生最准确的朗读指导；其次教师要提高自己的朗读示范能力。在朗读教学中，教师的朗读示范尤为重要。标准的普通话、有节奏韵味的朗读能对学生产生极强的感染力，激发学生朗读的积极性。

（四） 举办活动促进朗读兴趣

学校、班级应积极举办各种形式的朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，同时促进老师、学生朗读的积极性，比如班级美文朗读、讲故事比赛、我是演说家等等。通过这些形式多样的比赛端正学生对朗读学习的认识，也引起老师对朗读的重视。在有趣的朗读氛围中加强正确的朗读指导，形成良好的朗读习惯，并且能够简单运用朗读技巧，既有趣又有效。

参考文献：

[1]张杰.小学语文朗读教学中的问题及对策探讨[J].文理导航（教育研究与实践），2014（9）.

[2]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015.

[3]李青.淺谈如何做好小学语文朗读教学[J].俪人（教师），2014（17）.

作者简介：

张璐，浙江省金华市，浙江省浦江县郑宅镇中心小学。