例析小学低年级书面语言运用能力训练

摘要：在小学低年级语文教学中，教师应当根据教学目标，在语文课堂教学中进行书面语言的渗透训练，通过抄写练习、听写练习、听写故事、看图说话、训练写短文等，以此达到帮助低年级学生提升语言与读写能力。

关键词：小学低年级；书面语言能力；例析

低年级学生的语言表达能力的培养，除了在听、说活动中训练外，还要在大量的读、写训练中逐步发展提升。在识字教学中，应该与“听说读写”紧密联系。在识字量递增的同时，提前对低年级学生进行读写训练。这是有必要的，也是可行的。要提前进行“读写”训练，就得先加强“读”的训练。低年级学生的阅读，主要是以朗读为主；要從字、词着手抓起；要训练学生准确发音、读准字音，学会词、词组的连续读法，学会轻声、儿化的读法。在重复性的熟读、朗诵中培养学生正确、良好的“句读”技巧及有感情朗读的能力。其实，时常组织开展一些生动活泼、形式灵活多样的朗读活动，或加强口头叙述训练，便可大大地帮助低年级学生提升语言与读写能力。

诗文朗诵、分角色朗读、看图说话或写话、讲讲小故事、说说个人周末的一些难忘的经历，以调动低年级学生朗读的积极性。时常通过充分的朗读活动，不但可以水到渠成般地巩固低年级学生学过的生字、词，加深理解感悟生字词；而且可较快速地提升低年级学生的阅读能力。今年，我带的二年级这班学生就有不少学生能够较流利、通畅、有感情地朗诵不加注音节的儿童读物。例如《学生周报》里的一些内容。我比较注重培养低年级学生养成说一段连贯话的习惯。在“说一段连贯话”的基础上，开始逐步进行写的训练。除了一些经常性的扩词、仿写句子、调整句式等练习以外，写的训练主要还有以下四个训练形式：

一、 在抄写练习中培养书面运用能力

让学生练习抄写一句话和几句话或短小的自然段。抄写时，要求学生熟读整句，然后看准一个词组或某个短语，再动笔抄写；不能看一个字就写一个字。这样的练习更有利地促使低年级学生去领会且理解词与句子的关系。

二、 在听写练习中培养书面运用能力

经常在听写某一个词之后，紧接着听写该词语通常连带的词组短语，甚至是听写该词语所在的整句话。要求学生必须不动笔地注意倾听完整的一句话，然后再如同自己背诵默写一般，把整个句子写出来。也就是训练学生学会了解整个句子的意思才能写下来。这种练习，既培养倾听、记忆的能力，又促进低年级学生的理解掌握完整句意与句式的能力。此等听写训练，对低年级学生的思维及分析能力的培养亦颇有帮助。

三、 在听写故事中培养书面运用能力

此举，也是培养低年级学生读写能力的一种好形式。我略注意：a. 教师讲述时，语言要精简些，叙事要清楚，表情要形象化，以便容易使学生受到语言感染。b. 要求学生注意故事中的主要人物、事件、时间、地点、经过、结果。c. 讲完故事后，有所侧重地提问，先让学生口头叙述，然后才要求学生开始动笔书写，随后，要求学生把自己听写的字词句读出来。

四、 在看图说话中培养书面运用能力

此等练习，是新部编本教材进行写作基础训练的主要形式；是提前读写训练的有效措施。例如，二年级上册《语文》第40页的“写话”；P79页“口语交际”的“看图讲故事”；P55页“写话”的“写留言条”等。写话练习，可以从一年级就开始初步抓起。主要是侧重于看图说话训练，然后要求写出完整句子。有的时候，就要求学生“能从提供的几个词中，选择几个，说说一段较连贯的话，再写下来。”如一年级下册中P99页的内容。

五、 在训练写话中培养书面运用能力

初入学的一年级新生说话往往不完整，不善于说语意完整的话语。在回答问题时，较多的是一个字一个字地蹦出或一个词一个短语地吐露。因此，一开始，低年级的教师就得尽力做到：既注意保护儿童的天性，又要促进训练学生说出完整的话语的能力及其发展性。新部编本小学语文教材第一册，首先是“识字部分”。（目录是：①天地人②金木水火土③口耳目④日月水火⑤对韵歌⑥口语交际我说你做⑦语文园地一⑧快乐读书吧）我执教第一课（①天地人）时，在课前备课时准备好课件PPT图片，也就是把教材第6页面拍照成图片，制作成PPT课件，这就是充分利用“多媒体”的教学设备。上课了，我首先引导学生观察PPT课件图片，并进行师生平等对话。学生们以其各自的天性本能，皆是按从主到次的观察顺序，观看了图片。当时，班上的学生们可谓都是发自个人儿童的特性，本能地大喊：“天地人你我他”。哇！那场景真是沸腾似的。我只好进行课堂纪律组织调节了，随后，再提问：“图上有多少个字？”学生A回答：“天地人你我他。”（这是文不对题的答案啊，怎么办呢？）我便让该位同学（学生A）重新复述老师提出的问题。于是，学生A就开口说：“图上有多少个字？”“1，2，3……”学生B一边数着一边喊答着。为不打击学生们的积极性，我便打破常规教学，进行即兴教学，诱导全体学生一同数数。一边逐个地指点图片上的六个特大字体，一边听着同学们那整齐的数数声：“一、二、三、四、五、六。”这样，全班同学便有了共同的认识，才异口同声道：“有六个大字。”（这不是完整的一句话啊，咋办？我们教师要有听辨语言的敏感性。）我敏感地抓住这一课堂上瞬间即逝的时机，诱导学生把这句极为简单的话说完整。于是，学生B抢先说道：“图上有六个大字。”

小学低年级语文教学，可以凭借新部编本教材的教学使用，尽快解决识字问题后，始终遵循“听说读写和字词句篇”这个语文学习的规律，便可对低年级学生进行提早读写训练。这样，便可以培养低年级学生的言语表达能力，且可提高观察事物、分析事物的能力，也促使低年级学生提升逻辑思维能力，促进低年级学生的能力发展。同时，帮助低年级学生加深巩固学过的字、词，于更广的层面上提高低年级教学质量，提升低年级学生的语文素养。低年级语文教学是大有潜力可挖掘的，重在于执教者要敢于努力探索，坚信新部编本教材，使用好这套新部编本教材。

参考文献：

[1]曾琼芬.低年级语文教学中微信应用探析[J].福建基础教育研究，2017（03）：91-92.

[2]吴亮奎.小学语文教学设计的三种取向[J].福建教育，2017（10）：35-37.

作者简介：

胡洪春，福建省漳州市，诏安县建设乡希望小学。