健美操情境教学法对学生挑战性、探索意向与技能水平的影响

2018-04-20孙进鹏江苏省太仓高级中学江苏太仓215411

文体用品与科技 2018年6期

□ 孙进鹏（江苏省太仓高级中学　江苏　太仓　215411）

1、前言

随着新一轮的课程改革的到来，中学健美操教学还存在着很多的问题。比如，学生对健美操并不是很感兴趣，在课堂中被动接受的比较多主动探索的比较少，课堂气氛沉闷等等。但是情境教学法注重情感的投入，通过创设一些情境来让学生形成认知，体验精神上的成长。和新课程理念相似，情境教学法也是以学生为主体，以人为本，遵循中学生的身心发展规律和兴趣爱好，根据学校和学生的实际情况，加强对学生学习过程的重视，通过更多形式的学习环境和方式，开发利用各种课程资源与实践环节，提高学生学习的热情，让学生可以自觉地去学习，通过这些去提高学生掌握知识的技能以及提高他们的思想品质，确保中央国务院关于《深化教育全面推进素质教育的决定》中所提出的学校教育要树立“健康第一”目标的实现。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以江苏省太仓高级中学高二年级96名女生为被试对象，探究健美操情境教学对学生挑战性、探索意向与技能水平的影响。

2.2、研究方法

（1）访谈法。

基于实验的研究需要，在2016年1月制定好访谈大纲，在健美操技能评定后，对观摩对照班和实验班课程的老师、太仓市三所高中的健美操教师评委进行访谈，访谈人数一共7人，高级职称5人，中级职称2人，获得有利于课题研究的第一手材料，尤其是透过事件表象深入事件深入分析健美操情境教学方式与途径的缺陷及原因，为本次研究提供资料支撑。

（2）教学实验法。

本研究主要通过健美操情境教学实验干预，在两组身体素质同质性的基础上，分析实验课程后两个班级在情境兴趣量表各维度和健美操水平上的差异，从而得出健美操情境教学法的有效性，为健美操教学提供新思路与新思考。

①教学实验方案

②实验对象分组

选取江苏省太仓高级中学高二年级选修健美操专项的学生（96名女生）作为实验对象。对这些学生进行身体素质测试，然后根据测试结果进行蛇形排列分成两个班级，1班为对照班，2班为实验班。

③实验的时间

本实验的前测时间为2015年9月，在测试各项指标后，进行为期18周的实验课程教学，实验后的测试时间为2016年1月。

④实验测试指标

为保证两个班在干预前的样本同质性，对全体同学进行了身体素质测评（包括50米、立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐、800米），结果发现两组无显著性差异，可进一步进行情境教学实验干预。

量表测试指标：采用葛耀军2005年修订版情境兴趣量表(PESIS)，选取量表中挑战性（C）、探索性（EI）三个维度作为考察学生心理素质提高的指标，采用李克特五点计分，从不同意到同意，按照1、2、3、4、5计分，量表各维度和总量表信度均达到0.8以上，适宜作为情境兴趣的测试工具。但考虑到针对不同的研究群体量表的适用性问题，在正式实验前对量表进行了专家效度检验，从而保证收到的资料能够真实有效，由6位专家对本量表做出评价。

表1　问卷效度统计（n=6）

分班后对实验班进行情境兴趣量表测试，一学期后，再对实验班进行情境兴趣量表测试。《情境兴趣量表》在实验前发放96份，实验课程结束后发放96份，共发放192份，收回192份，有效问卷192份，有效回收率100%。

教学后水平测试，采用中国健美操协会修订的《2010-2012普及组有氧健美操评分规则》。

⑤实验实施内容

实验班和对照班均在2015-2016学年第一学期进行为期18周的教学，每周两个课时（45分钟/课时），两班学生无特殊情况，均正常参加上课。教学内容按照教学大纲和计划完成，两班均要完成一套全国高中健身操《青春魅力》和16个八拍的自编操。

实验班具体教学内容：用5周的时间学习规定套路《青春魅力》健身操，教师在教授的过程中采用情境教学法进行教学。包括语言情境、角色扮演情境创设、多媒体情境应用、游戏竞赛情境创设、音乐情境渲染、故事情境引入。

对照班具体教学内容：用传统教学法进行教学，用5周的时间学习规定套路《青春魅力》健身操，课堂教学过程主要是10分钟热身，30分钟的动作技能练习，5分钟的放松练习。规定动作学习完成后，再分小组进行创编一套16个八拍的健美操动作。

3、结果与分析

3.1、情境兴趣量表测试的数据结果对比分析

表2　实验班对照班在情境教学前后量表各维度上的比较分析　n=96

用spss18.0软件对实验组和对照组进行独立样本t检验，结果发现，在挑战性、探索意向维度上，两组前测均无显著性差异，在后测得分上，实验组显著高于对照组，说明相比较传统教学，情境教学法更具挑战性，更能激发学生挑战新事物克服困难的决心。有利于提高学生集中注意力，进而提高课堂效率。学生在情境创设的氛围下，能够主动积极地进行探索、设计，充分调动了学生的求知欲，提高了在体育活动中的兴趣。

3.2、健美操水平测试的结果对比分析

评分要求：参考中国健美操协会修订的《2010-2012普及组有氧健美操评分规则》（见附件B）要求进行评分，按要求对动作完成、艺术进行评分。

主考由监测课堂的老师和六位来自太仓市三所高中的健美操专业教师担任，并按照中国健美操协会修订的《2010-2012普及组有氧健美操评分规则》进行评分。

表3　学生实验后技术成绩评定（n=96）

通过健美操技术动作学习后，测试的数据可以看出，实验班在健美操完成度上显著高于对照班(t=1.98，p＜0.05)，在健美操艺术表现分上，实验班也显著高于对照班（t=2.23，p＜0.05），即实验班在两个评分指标得分上均优于对照班，且均存在显著性差异。

4、讨论

4.1、情境教学法对学生挑战性的影响

在挑战性维度上，实验班分数显著高于对照班（t=-1.98，p＜0.05），相比较传统教学，情境教学更具挑战性，更能激发学生挑战新事物课克服困难的决心。《体育课程标准》特别强调个性心理品质（如敢于竞争，敢于挑战），但是传统教学法很难培养学生勇于挑战的品质，固定化的教学模式与教学氛围已经让学生产生依赖教师的习惯，千头万绪不知道从何入手，这样容易导致学生自信心不足，产生厌烦情绪，不利于教学效果。这就需要老师在一开始的时候给予学生一些鼓励和帮助，把学生扶上“马”，先利用一些情境教学让学生感兴趣，愿意积极主动的去探索去学习，一旦学生有一定的想法之后，教师要积极的、及时的进行鼓励与表扬，让学生有了一定的适应和信心之后，学生对于动作技能的挑战性被带动起来后，会更加努力的、自主的去学习。

4.2、情境教学法对学生探究意向的影响

在探索意向维度上，两组前测无显著性差异，但是在后测得分上，实验组显著高于对照组（t=2.39，p＜0.05），说明进行情境教学后，学生的探索意识明显提升。探索是指研究事物的精神，或指对事物进行思考、反思多方寻求答案的过程。探索能力的发展有利于提高学生面临学习生活中的问题解决能力，从而更好地适应。探索过程中，学生所学的知识与技能会有更深刻的认识，掌握效果也更好。情境创设本身体现着探究式教学的理念，学生去体验情境、教师在活动观察学生的反应并进行随时调整，旨在更好地培养学生自觉地发现问题和探究问题的习惯。教学情境是指为学生创设一个真实、完整的生活情境，对促进学生产生求知发展有着重要的影响作用。

4.3、情境教学法对学生健美操技能水平的影响

健美操教学的目标在于促进学生的身心发展，对中学阶段的健美操情境要求具备普遍性与共同性。只有清楚地了解学生的特点与心理需求，才可以更有效地进行教学活动。情境设计紧紧围绕着学生，用学生的思维去遴选健美操教学资料，实验班学生的健美操考试成绩整体上高于对照班。传统的中学健美操教学方式比较固定，往往根据教学目标按部就班地教学，缺少课堂的生动性和和学生的创造性，学生过分依赖老师的教授，将自己置于被动学习的处境，一旦离开了教师的指导就变得不知所措，更是无法主动进行健美操学习。学生往往盲目跟随教材目标与教师指导进行学习。最后，不少学生在课堂上无法集中精力，因此，不能跟上中学健美操教师的上课节奏，在有限课堂时间里无法吸引学生参与，使得学生在课堂之中的学习没有效果保障；在课堂之外由于空间、时间的限制，已学的动作都难以得到练习，遗忘越来越多，这也导致在健美操整体的技能水平上存在一定的差异。