在初中英语教学中开展合作与展示

宋江玲

【摘要】小组合作学习是一种高效的课堂教学模式，小组成员之间可以互相分享资源，共同体验学习的快乐和成就感。近年来，小组合作学习被广泛应用于初中英语教学中。成果展示是小组合作学习的重要阶段，学生之间相互交流，展示自己的学习成果，取长补短，不断提高自己的英语水平。本文将就如何有效开展小组合作与展示展开探讨。

【关键词】初中教育;英语教学;合作展示

引盲

合作学习受到越来越多教师的重视，已经成为一种主流教学模式，其中展示学习成果是非常重要的环节。但是在实际教学中，展示成果这个环节的设计仍然存在效率低下等问题，教学达不到理想的效果。因此，采取恰当的措施提高小组合作学习和成果展示的有效性至关重要。

一、合作小组的的学习流程

（一）组建小组

在组内合作的基础上带着三部分问题（已知部分、不定部分和未知部分）进入小组讨论。首先，交流“已知部分”，以求得更大范围的肯定和商讨;其次，亮出“不定部分”和“未知部分”，寻求组问的确认和解决;最后，将组间讨论结果反馈给“教师”。

（二）教师小组

首先，教师可以以提问等方式进一步确认“已知部分”;其次，可将“不定部分”和“未知部分”展示给全班同学，以寻求组问的互补性和组问交流的不充分陛;最后，在全班参与的前提下解决“未知部分”。教师可以通过引导、点拨和讲解等方式来解决。

二、学习成果展示存在的误区

第一，小组学习完成后，担任展示学习成果任务的，往往是小组中学习成绩最好的学生，他们成为小组中固定的“报告员”，导致小组活动成果展示被“垄断”了，其他学生却被边缘化了，小组合作学习失去了一定的公平性。

第二，在小组汇报学习成果时，有的小组漠不关心，仍然在探讨自己的问题;而展示过的小组觉得已经完成了学习任务，没有必要再去听别的小组汇报了，失去了很多学习英语经验的好机会。

第三，在展示学习成果时，教师只关注展示的学生，忽视了其他学生是否在认真倾听，能否将有用的东西记录下来等，也就是教师对其他学生的学习行为的关注度较低。

第四，在学生展示时，教师只是倾听，并让其他学生谈一下感想，学生展示后没有得到教师足够的评价和反馈，教师没有對学生进行因势利导的引导和点拨。

第五，在展示过程中，教师不知道恰当利用学生相互评价、教师点评等教学活动来激发学生的积极性，课堂氛围比较沉闷，不够活跃和开放。

三、有效开展合作与展示策略

（一）提高成果展示的公平性

教师应该根据教学内容和目标的不同，设计多种多样的课堂实践活动，提高学习成果展示的公平性和有效性。新课改强调教学要以人为本，因此，教学活动的设计也要充分考虑学生之间的差异，教师设计一些所有层次学生都能够进行成果展示的教学活动。

（二）对话课的合作与展示

教师先给学生展示要学习的新内容，然后让学生通过小组合作来创设情境，自己编制对话来进行对话练习，然后在小组长的引导下，小组学生可以先进行小组展示，然后再向全班学生进行展示。这种学习模式，教师应该多关注成绩一般的学生，让他们也能够展示自己的学习成果。例如在"Doyou like bananas？”这节课的教学中，教师先准备一些食物的图片，然后每5个人划分为一个小组，每个小组随机发3张不同的卡片，让学生在小组内通过对话来讨论自己最喜欢的食物，然后每个小组再向全班学生展示。

（三）阅读课的合作与展示

阅读课是培养学生合作学习能力的重要教学环节，教师可以根据教学内容，设计让学生合作学习的话题。例如：对标题和文章的插图进行讨论，能够培养学生的发散思维，引起学生对文章内容的兴趣;对课文中的重难点词汇或者长难句进行讨论，能够提高学生的词汇量，并提高学生使用英语的能力。话题的设计要符合学生的认知能力，并且和教学目标紧密相关，话题的难度应该是梯度的，这样能够让不同层次的学生都参与小组讨论，并不断的突破重难点，提高自己的英语水平。在展示成果时，可以根据学习内容的难易程度，让不同层次的学生都进行展示。

（四）写作课的合作与展示

写作是培养学生英语运用能力的关键，学生可以先口头表达，然后再进行书面表达。在教学前，教师要确定主题，然后提示关键句型和关键词，让学生进行小组讨论，每个学生的口头表达不能少于三句，然后再发表修改意见，最后由小组长将小组成员的表达汇总为文章，向全班学生展示。

（五）教师评价

展示过后的教师评价也至关重要，教师应该指出学生的错误，多用鼓励的话语提高学生的积极性;也可以让小组成员相互评价，让学生学会尊重别人和鉴赏别人的成果，这对于展示成果的学生也是一种督促和鼓励，能够帮助学生树立学好英语的自信心。展示过程中，教师可以适当提问来让学生保持思维活跃，问题要简单并有连贯性，才能起到好的效果。

结语

综上，小组合作学习和成果展示都是非常有效的英语教学方式，教师要掌握正确的方法，让学生更好地开展合作学习和成果展示，提高课堂教学的有效性。