初中英语阅读课第二课时回归文本教学

彭丹梅

【摘要】本文对初中英语阅读课第二课时教学进行了深入分析，指出了目前存在的不足。并根据教学实际案例，指出应该回归文本教学的指导：一是把目标语言引入回归文本里：二是将语言实践应用于文本情境里：三是从深度解读中深挖文本价值。教师在教授初中英语第二课时的过程中，应该以文本为基础，在对文本进行回顾的过程中指引学生感知语言知识，深入理解文本知识，并从中挖掘应该学习到的内涵。

【关键词】初中英语;阅读课;文本教学

初中英语阅读课第二课时的主要任务是在对文本深刻理解的基础上，使学生掌握核心语法，是非常重要的教学内容。但是很多教师在教授英语第二课时阅读课的时候，普遍遇到难以处理的困境，只能通过讲评和训练的方式开展教学，这种滞后的教学模式显然是不能满足学生学习需求和激发学生学习兴趣的。因此，回归文本教学是帮助初中英语教师上好阅读课第二课时的改善方案。

一、初中英语阅读课第二课时教学不足分析

（一）语言知识没有融合文本知识

很多教师在教授这堂课的时候，喜欢先从文本中把学生需要掌握的语言知识提取出来，填鸭式地告诉学生这些语言知识的用法，要求学生背诵语言知识。这种模式虽然达到了学生记住语言知识的目的，也节约了课堂时间，但是学生没有深刻理解语言知识的用法和拓展，只是以死记硬背的方式暂时记住了语言知识。这种将语言知识剥离文本知识的教学模式，严重影响了学生学习文本的效果和应用语言知识的能力。

（二）创设情境远离文本话题

创设情境式教学是教学改革的新教学模式，可以通过真实的情境使学生对真实语言进行体验和理解，并能够拓展运用语言的情境，达到良好的教学效果。然而，目前很多教师没有清晰的思路来创设情境，凌乱的情境使设置的任务没有和单元话题有效整合起来，学生也就不能对文本有连贯和整体的感知。

（三）浅层解读文本问题

人文性和工具性是义务教育阶段英语课程的双重性质。初中英语第二课时在延续第一课时的基础上，对语言知识进行了升华。但是，很多教师没有深入解读文本知识，将教学目的定位在学习重要单词和短语的基础上。没有意识到文本中所体现的语篇结构、作者意图和情感态度等，更不要提使学生理解到文本的价值。

二、初中英语阅读课第二课时回归文本的建议

“Sunshine ForAll”是八年级（下）初中《英语》Unit6单元的主题，通过对多种需要帮助人群的介绍，引导学生加强对周围特殊群体的关注。单元阅读材料“Volunteeringfor the Special Olympics World Games”从一个特殊奥林匹克运动志愿者的视角，对世界特殊奥林匹克运动会帮助智力有障碍的人实现人生价值、提高生活品质的故事进行了介绍。因此，要想让学生对本单元教学话题的语言表达深入掌握，教师就应该在教学过程中以单元话题为主线，引导学生构建和主线相关的语言知识和句型结构。可以通过下述几个方案达到这种良好的教学效果。

（一）将目标语言引入回顾文本

文本阅读是体现语言知识的良好载体，教师应该帮助学生理解语言在阅读材料中的功能、意义和形式，使学生能够对语言形式有所感知，对语言意义有所理解，对语言功能有所识别。对于新课标，其对学生本身的能力要求更高，教師在开展教学的过程中不能单纯地着眼于词组的理解和记忆，同时还需要帮助学生更好的理解文本，提高学生的文本阅读能力。

因此，教师在教授阅读课第二课时的时候，可以利用绘制思维导图、涂写理解表格、回答问题的方式使文本内容栩栩如生的再现，促使学生在熟悉的情境中对语言现象有深入的感知，为今后语言知识的拓展运用打好基础。具体教学方式可以体现在：

第一，课前学习阶段。伴随着励志歌曲，在教学屏幕播放特殊奥林匹克运动会的图片，体现特殊运动员顽强拼搏、勇于突破自我的精神，将学生的学习热情激发出来，帮助他们进入深入学习的模式。第二，语言知识导入阶段。先对“What”“When”“Where”“WhO”四个关键文本要素进行回顾和思考，流畅的引出文本中世界特殊奥林匹克运动会志愿者和运动员的故事。第三，语言知识学习阶段。根据文章脉络，以“LiuMing'sfeelings？--What events？-Whatdidvolunteers do？-AboutLiHai-Influence ofthe games”五个问题链的方式和学生一起对文本内容进行梳理，引出关键文本信息，并导入语言知识，不仅可以使学生对目标语言有深入理解，也能够对语言知识架构有深入感知。

（二）将语言实践引入文本情境

为了创设与文本内容和现实生活相贴切的教学情境，应该对文本内容进行深入挖掘。在引出志愿者刘明后，课堂教学就可以将“volunteer”这个核心词汇引出，通过“LiuMing worked as a volunteer”例句引导学生学习名词的用法，通过“He volunteered for the Speeifl Olympics”例句帮助学生学习动词的用法。然后，通过讲解很多志愿者为世界特殊奥林匹克运动会提供帮助的文本内容让学生根据掌握的“volunteer”的用法对相关句子进行填空：“Many（Volunteer）also（Volunteered）the Special Olympics.Do you want to know what they——（Volunteer）to do in20077”最后引出“volunteer to do”短语的学习，让学生利用此短语进行对话练习，加强学生对短语的实际应用能力。这种回归文本的教学模式，通过文本内容，引发学生学习的兴趣。通过内容的连贯性，引导学生学习关键词汇和短语，通过合理的情境创设，加强学生应用关键词汇和短语的能力。这种梯度式的学习，符合学生的认知发展规律和语言学习的特征。

（三）从深层解读中挖掘文本价值

基于初中生已具备语言鉴赏能力的基础，教师应该引导学生在学习语言知识的时候，加强对语言知识深层内涵的关注，对语言进行细细品味。文本第一段主要内容是志愿者刘明对特殊世界奥林匹克运动会的感受，在这样的文本中可以引导学生找出描述刘明前后心情的词汇“what toexpect”“amazing”“fantastic'后，就可以引导学生思考这几个词表达了刘明的惊喜与收获的感受，进而激发学生对特殊奥林匹克运动会和志愿者的好奇，提高他们的学习兴趣。然后，可以设置两个小组讨论，第一个是：“How tobe a good volunteer for the special Olympics World Games？”目的是通过学生的自由讨论，引导他们树立帮助他人、积极参加公益活动的意识。并把话题引到志愿者和实际生活中，开展第二个讨论：“How Canwehelppeoplein our dailylives？”鼓励学生在日常生活中去帮助他人。

结语

这种回归文本教学的理念和方法，可以帮助教师更好地创设教学情景，帮助学生更好地理解文本内容和内涵，还能够加强学生课堂互动，引导学生思考，激发学生学习的主动性。因此，回归文本教学，能有效整合学生的实际生活和课本教学内容，培养学生的学习自主性和开放性思维。在学生理解文章内容的基础上挖掘文本中的人文思想，促进学生的品格和意志等的培养，帮助学生全面提高。