小学数学快乐课堂中如何利用生活资源

张树利

摘要：小学时期学生注意力容易分散，提高学习数学的难度，也削弱学生学习积极性，降低数学教学质量和教学效果。对小学生来说，数学是逻辑性、抽象性较强的学科，很多学生表示数学很难学，出现厌恶心理。所以，要从理论出发，了解快乐课堂中利用生活资源的价值，进而提出相关利用策略，以有效激发学生学习兴趣，并增强小学数学教学水平。

关键词：小学数学快乐课堂；生活资源；利用

数学是枯燥、抽象的，课堂教学中要学生掌握数学知识、完成教学任务。教师要结合教学任务要求，从各个方面让快乐充满数学课堂，让学生在愉快、轻松的环境中认识到数学的魅力，增强学生学习兴趣。根据学生发展规律和教学重点、难点，融入生活资源，创立“快乐”学习环境，提升数学趣味性，增强教学效果。

一、小学数学快乐课堂和生活化教学资源的概念

一些学者提出，教学资源是进行基础教学活动、构建科学教学思想、推动学生学习、达到教学目标的所有条件，开展基础教学能利用的所有事物，无论无形的、有型的、校外的、校内的、精神的、物质的，都属于教育资源。小学数学知识较为分散与抽象，小学生难以快速数学概念，进而对其认识数学的内涵和本质有一定影响。小学数学教师可以利用生活中的事物、现象，引导学生通过数学知识处理实际问题，认识生活与数学间的联系。

快乐教育思想，是西方教育者率先提出的教学思想，是以解读和分析孩子天性为前提，指出在小学教育中要融合快乐教育理念，只有根据少年儿童学习规律和成长规律开展快乐教育，才能获得理想的学习效果。若想让小学生在在快乐中实现学习目标，在学习中体验快乐，就要培养学生兴趣，调动其学习兴趣，增强其学习自主性。在小学数学教学中融入快乐教育思想，为学生学习与掌握知识提供必要的辅助。

二、快乐课堂中利用生活资源的的价值

小学数学教学和学生生活具有特别紧密的联系，生活资源随时、随地存在。基于学生生活角度将其分为社会生活资源、家庭生活资源、校园生活资源等几类。

（一）校园生活资源具有的价值

校园各种设施、场景在数学教学中具有较大利用价值。教学中选择多媒体设施既能增强教师专业能力和素质，有效转变教学方式，也能增强教学水平。运用计算机、录像、幻灯、模型将抽象的数学知识变得直观、形象，让学生感受到数学的无穷魅力。所以，教师要增强教学水平，要以学生了解、熟悉的生活事物为着手点，有效利用校园设施与场所，建立快乐课堂，实现数学教学目标。小学数学教师要寻找数学知识在实际生活中的原形，更方便学生的认知与理解。在学生生活经验、生活事物中探索新知识，增强学生将知识应用在生活中的意识。

（二）家庭生活资源体现的价值

首先，丰富、生动的数学教学，能让小学生体会到生活和数学知识的联系，提升探索数学知识的兴趣。教师将学生熟悉家庭生活资源应用到数学快乐课堂上，小学生会惊喜的发现身边原来藏着如此多的数学知识，两者间具有那么多联系。其次，帮助小学生认识数学的价值，提高自主应用数学的意识。新课标提出要学会恰当选择数学知识处理实际生活中出现的问题，增强实践能力与应用意识，既要“学”，也要实现“学以致用”，在生活中应用数学知识。家庭生活资源为小学数学教师教学提供方便，例如家庭存款、家庭收入等问题的处理，学生认识到数学具有的应用价值，不但转变学生之前的学习方式，也有效增强其学习质量。

（三）社会生活资源蕴含的价值

首先，让小学生认识到生活和数学的关系，提升学生学习数学的主动性。学生在社会中生活，其中蕴藏着无尽的数学资源，很多问题都和数学有关。学生出去玩，就会遇到公园门票优惠、服装打折等问题，借助数学知识能有效处理问题。其次，社会为处理问题提供场景，增强学生发展问题、处理问题能力。教师要积极发现生活资源，收集生活现象，设置生活问题，在快乐课堂上应用生活资源为教学服务。

三、小学数学快乐课堂中生活资源利用的策略

生活资源应用在快乐课堂中，有效增强教师专业水平，转变其教学方式，增强数学教学实效性。而学生也能在熟悉的事物、快乐的氛围中增强学生积极性，增强应用数学的能力。

（一）将生活资源融入小学数学教学中的路径

第一，训练性教学。教师通過多媒体技术将生活资源展示出来，让小学生在快乐的氛围中掌握小学数学知识，培养处理数学问题的能力。如学习整数乘小数时，教师可以将超市购物的相关视频展示给学生，让学生计算多个相同的、有小数的商品的合计价格，增强学生借助数学知识解决生活问题的能力。

第二，启发性教学。首先，方法性启迪。小学生面对解题问题或学习问题时，教师展示与生活资源相类似的解题方法，引导学生使用此方法或其他方法解决问题。如学习小数点搬家一课时，根据移动小数点导致的数值变化是教学难点，教师通过审计报告中的小数点变化，鼓励学生探究因小数点改变而出现的数字变化规律。其次，补充性启发。如果缺少生活资源信息或者信息模糊，教师可以对这些资料进行补充，分析其中的生活关系、数学关系，引导学生理清数学思路进行拓展思考。

（二）数学快乐课堂的制作方式

第一，分析快乐资源。引导小学生快乐的探索、研究生活资源，是潜移默化教学数学知识的有效方式，包括两种组织方式。一种是先让学生搜集生活资源，再展示给其他学生。可以引导学生通过电脑收集，再通过多媒体设备展示。如学习“图形的运动”一课时，可以鼓励学生寻找与展示家庭、学校、社会中物体旋转的事物，提高学生对数学知识得理解。另一种是学生角色扮演分析，小学数学教师设置情境，让学生扮演相关角色，通过生活资源掌握数学知识。例如教师设置超市情境，让学生在计算、收款、找零过程中提高数学计算能力。

第二，展示快乐资源。教师借助学校软件、硬件设施，将生活趣味强烈的快乐资源展示给小学生。有两种操作方法。一种是展示气氛活跃性。为有效激发小学生学习兴趣、引导其思考，教师可提供搞笑、风趣的生活资源，让学生在快乐的氛围中学习、掌握数学知识。另一种是展示兴趣内容。小学数学教师借助教育设施展示能吸引学生兴趣的内容，既能活跃课堂气氛，也能激发学生学习积极性，进而更扎实的掌握知识。例如教师将具有数学知识的影视资料、综艺片段等展示给小学生，引导学生通过角色替换达到快乐学习的目的。值得注意的是，教师不能让教学内容过于娱乐化，出现喧宾夺主的情况。

结束语：

在小学数学教学中融入快乐教学思想和生活资源，让学生从身边熟悉的事物入手，在快乐的氛围中探索、学习，能有效增强学生学习效果和教师教学质量，对培养学习学习积极性和主动性有重要影响。因此，小学数学教师要重视快乐课堂中生活资源的应用，深入研究怎样科学整合数学教学活动和快乐理念、生活资源的策略，激发学生深入学习知识的兴趣，进而提升数学教学实效性。

参考文献：

[1]常小芳.整合生活资源 创设小学数学快乐课堂[J].中国教育技术装备，2015（23）：62-63.

[2]石大可.构建快乐课堂[J].职业教育（下旬刊），2013 （12）：94-96.