开展自主管理 创建学习型班级

解子湫 李飞霏

摘要：为最大限度地促进学生的自我教育能力和自我管理能力的发展，建设学习型班级，笔者从更新教育理念，成为带头的学习者，营造自我管理的班级氛围，制定班规，选举班干，设立自主管理岗位，开展活动，合理评价等方面研究了班级自主管理，并在实践中加以运用。

关键词：自主管理；学习型班级

教育的目标是发展人、培养人、塑造人，是承认学生的差异性，促进学生的全面发展和个性发展。党中央也明确提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的要求。开展自主管理便于发挥学生的主观能动性和自主性，发展学生的潜在可能性，减少学生成长的压力，改变学生被动行事为主动参与，充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性，有效地缓解传统班级管理模式中尖锐的师生矛盾，降低教师的职业倦怠感，将教师和学生都从传统的管理模式中解放出来，改变教师全面领导为统筹指导，形成一种师生双方互信、强权管理淡化的教育环境，并最大限度地促进学生的自我教育能力和自我管理能力的发展，培养学生终身学习的能力，建设学习型班级。基于此笔者研究了班级自主管理，并在实践中加以运用，下面就一些心得经验与同行切磋交流。

一、更新教育理念

托马斯·格鲁姆曾说过：“教育者应该是带头的学习者”。班主任是引领学生全面发展的“人生导师”，除了努力提高自己的学识水平，更新自身教育理念，把科学的教育理念引入到班级管理中，创建学习型班级，成为学生的学习榜样，潜移默化引导学生进步，也要对学生的生理和心理做深入的研究，了解他们的思想动向和心理状态，找出最能激发学生热情、适合学生个性需求的教育管理方式方法。

在班级的管理工作中，班主任是教育资源和力量的调配者，一方面定期与任课老师和其他教职工的沟通，保证教学任务的完成，另一方面积极主动为班级向社会各方争取一切的有利发展条件，协调融合学校、家庭、社会的力量，使之成为促进学生健康、全面成长的合力。更重要的，班主任还是班级建的组织者和管理者，需要创造良好的班级环境，正确把握自身对班级管理者的角色，发挥班主任在学生自主管理过程中班级管理的核心作用，培养班级的自我管理自我教育能力。

建议班主任可以通过以下学习方式充实自己：1.深度汇谈。每月开展一次班主任交流会，每次确定1一2名班主任作中心发言，就班级管理中出现的问题结合自己的学习思考展开讨论，每个人自由的阐述自己的想法，在探讨中形成一种超越各自想法的观点。2.合作研究科研课题带动学习。科研过程也是一个不断学习的过程，以班主任管理班级所遇到的问题为科研课题，激发学习热情，充分调动积极性，形成合力，多层次、多角度地研究理论问题，使班主任的工作更有针对性。3.开展案例研究。案例最具代表性，班主任把在管理班级时遇到的疑难案例拿到年级班主任组群里来进行“会诊”，请各位班主任“把脉”。互相探讨形成解决问题的最佳方案，供自己参考。

二、营造自我管理氛围

由于高校扩招，相对素质较好的学生进入普通高中，职业学校生源质量严重下降，学生表现出学习懒散、没有明确学习目标、厌学、自主学习能力不足、学习方法欠缺等问题。中考的失利，使不少中职学生的自信心受到了很大挫伤，而来自社会、家庭等方面的一些负面的信息又加剧了他们的自卑心理；另一方面，这个年龄段的学生的自尊心很强，要“面子”，怕别人瞧不起自己。强烈的自卑心与自尊心使得中职学生内心经常充满了矛盾冲突。但是，这些学生正是青少年时期，正处于人生学习的黃金时段，学校有义务引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

叶圣陶先生曾认为：凡为教，最终目的都在于达到不需要教。自主管理不仅能使学生的自我意识水平、自我控制能力得到提高，还能增强学生的自尊心和自信心，激发学生的自主创造能力和主人翁意识，促进其个性的良好发展。班主任要为学生营造宽松、自由、和谐的氛围， 提高学生的责任意识，增强班级成员的民主意识；调动学生的积极性、创造性，多渠道创设学生自主管理班级的机会，建立班级共同愿景，促进班级和学生共同成长。

可以采用的方法有：1.定期根据所学内容开展技能大赛，小组赛、班级赛、年级赛、学校赛，逐级展开。给学生搭建展示自我的舞台，让学生的长处得到认可，并得到充分发挥，其的自信心就会随之树立起来。学生有了信心，才能敢于参与班级管理。2.创建班级物质文化。可以让学生根据所学专业来设计、装饰教室、宿舍，墙壁文化、黑板报、手抄报定期更换，每期一个主题。3.加强班级精神文化。教师根据学生的特点，帮助学生选择不同的书籍，给学生推荐阅读书目，让学生能够在阅读中发现自我，教育自我。创办图书角，开办图书节、阅读周等活动。4.劳动教育，定期举办劳动成果展览节。打扫教室、宿舍、清理卫生区等，在劳动中学会自主管理，在劳动中学会团结协作，提高班级自主管理的能力。5.创办多个课外活动小组，比如街舞社、动漫社、演讲社、合唱社、志愿社、表演社等等，让学生按照自己的喜好和兴趣来进行选择。

三、开展自主管理的实践应用

改善心智模式，提倡系统思考，创建新的学习机制，实施团队合作学习，增强学生的自信心，鼓励学生自我超越，激发学习型班级发展的内驱力，将民主管理理论应用到班级管理实践中，以“公平、公开、公正”为原则，形成班级的自主管理模式，确立学生班级管理的主体地位；整合多方力量实现班级管理的要求向全体学生内在需求的转化，科学合理地选拔班级干部。鼓励学生自主决策、自主执行、自主监督和自主评价，完善实施学生自主管理模式的班级多元化评价体系。

四、开展活动

组织活动的目的是给学生参与班级管理提供更多的平台，活动的计划、准备、实施和总结整个过程都应该由学生自己独立完成，在遇到困难和问题时，老帅可以提供必要的指导和帮助。开学初，由班长主持和召开班级会议，班主任和全体同学都要参加，广泛地听取全体成员的提议和看法，经过讨论，制定出初步的活动计划和方案，最后集体表决通过后才能具体执行。班主任在此期间可以做出适当的指导，尽可能的使班级活动多样化，使学生乐此不彼地参与到班级活动中，成为班级活动的“策划者”和“参与者”，促进班级自主管理的实现。

五、合理评价

一要扩大评价主体的范围。评价主体可以是来自学校的班主任、科任老师、相关的行政部门（如教务处、学生处、党团委等），也可以是来自实习单位的领导、同事和家长，但同时学生的自我评价和同学之间的互评是至关重要的。二要拓宽和细分评价内容，除了常规的专业基础知识成绩考核外，还包括对学生综合能力的评定。三要将过程性评价和终结性评价结合起来，及时、合理地对学生反馈评价结果，通过奖励、表扬的手段进行积极性评价，使学生的发展步入正轨。

参考文献：

[1]张勇.中职学校班级管理中存在的问题及其对策研究[D].导师：周燕.广州大学，2013.

[2]李静.中职班级自主管理问题及对策研究[D].导师：田殿山.鲁东大学，2013.

[3]陶建军.中职学校创建学习型班级及其对策研究[D].导师：娄立志.鲁东大学，2014.