高校不同专业思想政治理论课因材施教的探索与研究

潘宏佳 雷明 于晓梅 董敏 李建凤

摘要：因材施教是高校针对于不同专业学生进行思想政治理论课实施教育教学的基本要求，只有针对不同专业的高校大学生实施量身打造的思想理论教育教学，才能最大程度的提升高校大学生的学习积极性。与此同时，高校大学生的思想理论课程实施因材施教必须做到科学探索和合理安排，只有对不同专业的学生进行有的放矢、目标明确的因材施教，才能有效改善高校思想政治理论课的教学效果。因此，高校不同专业之间的思想理論政治课程教育一定要紧抓思想政治理论课程教育的核心思想，不能脱离高校思想政治理论课的主体，更不能降低高校思想政治理论课的教学标准，以免对于高校大学生不同专业之间的思想理论课程教育教学产生负面效果。

关键词：思想政治理论课；因材施教

引言：随着互联网时代的来临与快速发展，高校大学生拥有了更多的途径和方法获得不一而同的思想政治理论课程知识。高校大学生进行不同方式获取思想政治理论课程知识的同时，很可能会接触到一些来自于网络的不良信息感染，从而对高校大学生的人生观、世界观、价值观建立和人生态度产生一定的负面影响。因此，针对独特性和开放性逐渐增加的高校大学生实施思想政治理论课教育教学一定要因材施教，使得高校大学生保留其特异性的同时树立正确的人生观、世界观和价值观。

一、高校思想政治理论课因材施教的重要意义

高校大学生已经完全拥有进行独立思考和建立自己人生观、价值观和世界观的能力，但是高校大学生多数都未能真正的走出校门，在社会生活中缺少独当一面的经验和锻炼。对于高校大学生而言，大多经历都是处于“象牙塔”之下，其个人差异性和特异性多由学习过程中逐渐积累形成，所以，针对高校大学生不同专业进行思想政治理论的相关教育教学更易于贴近学生的日常生活生活和精力，也更加易于高校大学生接受和领悟学习。最重要的是，可以根据不同专业将高校大学生进行有目标性的划分和施教，其划分特点和施教风格可以将根据高校大学生的相关专业进行实施，这样不仅可以提高高校大学生对于思想政治理论课的学习积极性和兴趣，而且可以将学生的相关专业与思想政治理论进行不同方式的结合教学，实现思想政治理论课的教育教学效果的大幅度提升。因此，对不同专业高校大学生进行思想政治理论课的因材施教不仅仅是高校大学生思想政治理论课学习的新形式和教育教学的新改革，更是学生学习模式的传统转变和施教者的伟大革新，对于教学界的教育教学方式改革都具有重要的理论和现实意义。

二、探索因材施教的主要举措

（1）紧贴实际：围绕重大历史与现实主题开展教学。所谓的紧贴实际就是要全面根据我校当前的马克思主义教学现状，以学生学习的进度以及学习难度为依据，进而采取有针对性的措施，对其进行专门的辅导与问题的解决，以事实为依据，以结果为导向。

（2）内外兼顾：课堂教学与课外学习有机互动。在学习的过程中我们不仅要在课堂上对高校学生进行思想政治教育，也并不是以考试成绩作为最终的结果，而是采用课内外相互结合，成绩与思想相互结合的考核方式，在素质教育的指导下，注重课堂的教学工作，同时与课外学习之间进行良好互动。

（3）有的放矢：思想政治理论课教学与学生专业兴趣相结合。鱼和熊掌不可兼得，学生在学习过程中在兴趣点上肯定会存在这样或那样的区别，这时候我们就会要求教师在教学过程中做到有的放矢，将思想政治理论课的教学工作与学生的专业兴趣之间进行良好的结合，在兴趣的指引下进行学习，这样不仅能够加强学习效果，而且对于提高教学成果也有非常重要的促进作用。

三、高校思想政治理论课因材施教需要注意的几个问题

1.不能脱离思想政治教育的主题。对于高校大学生开展优良的思想政治理论教育，切忌脱离思想政治教育的主题与核心，一味进行教育教学的变革。施教者对于高校大学生的不同专业学生分别进行思想政治理论课的“因材施教”过程中，不能单一的将目光停留于高校大学生的“材”上，因为一方面“因材施教”的教育教学体系，“材”固然重要，但是“材”也是施教者所无法决定的因素，所以，对于高校大学生的思想政治理论课的教育教学方式改革应更大程度上关注实施教育具体方法和措施；另一方面在施教者对特异性明显的高校大学生进行思想政治理论课程改革教育，可以将高校大学生本身具有的“材”进行加以利用，以便能够更好地实施高校不同专业大学生的思想政治教育理论改进和完善。高校大学生的不同专业和相关不同程度的开放性和特异性都是施教者进行“因材施教”的切入点，但是不同专业决不能成为高校大学生思想政治教育教学课堂上的主要教学内容。无论是对于不同专业还是不同个性的高校大学生进行思想政治理论课的教育教学，任何的教学形式和教育方法的实践探索，都不能脱离以思想政治教育为主的主题。

2.不能降低思想政治理论课的标准。因材施教在很多时候，也经常被理解为因“才”施教，正所谓“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。也就是根据学生的学习能力和其自身的学习基础开展教学。思想政治理论课因材施教的“材”主要是指学生的专业特点、学习兴趣等等，而不是指学生的学习能力、智力水平。因此，高校思想政治理论课因材施教的实施是对不同专业的学生进行不同特异性的教学，而不是进行不同教学标准的施教，对每一个学生实施因材施教的教育教学改革措施都不能降低思想政治理论课的标准。

3.不能喧宾夺主本末倒置。进行高校大学生不同专业的思想政治理论课的因材施教改革教育措施不仅是为了提升高校大学生对于思想政治理论课的学习兴趣，更是为了能够实现施教者所教内容能够真正的入脑入心，否则，即使能够实现提升高校大学生的思想理论政治课学习兴趣，却无法使教学内容进入高校大学生的脑海中，也就失去了思想政治理论课的开展的真正意义，高校大学生不同专业的因材施教缺失了主题，也就失去了思想政治理论课的教学意义。

四、结语

高校不同专业思想政治理论课因材施教的探索与研究是以实现大学生更高层次的思想政治教育为最终目的进行开展的。任何时刻都不能本末倒置，丢失或脱离思想政治理论课开展实施的真正主题，同时要将思想政治理论课的标准进行提升，以便更好地实现高校大学生专业知识与思想理论政治课结合学习的深层次教学改革。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]张琼，张广君.“因材施教”发展性概念的解读与批判——兼及基于生成论教学哲学立场的本体辩护[J].高等教育研究，2013，（8）.

[3]邓卫，黄岩.建立思想政治理论课“因材施教”新模式[J].中国高等教育，2014，（6）.

[4]清华大学思政课因材施教“读历史搞创作”[M].中国青年报，2013-11-01.

[5]刘大勇，陈设，李国义.论高校思想政治理论课教学方法的创新[J].黑龙江高教研究，2012（1）118-120.

[6]李湘刚.高校思想政治理论课教学方法的改革与研究[J].文教资料，2011（1）202-203.