信息交互视角下研究生英语教学研究

摘要：傳统的研究生英语教学是单纯的语言层面的知识灌输，以教师讲授为主，这种教学模式在教学内容、教学方法及教学效果等方面存在很大的局限性。随着现代技术的发展，研究生英语教学不单是语言知识的灌输，还应该着重于学生的自我能力的提升。把信息技术运用到研究生英语教学中可以大大提升研究生英语的教学质量与学习效果，从而激发研究生的英语学习潜力与热情，进一步提升学生的语言技能与自我创新能力。

关键词：信息技术；研究生英语；英语教学；教学模式；语言技能

一、引言

相比大学英语教学改革的如火如荼，研究生英语的教学改革在起步上显得较晚。“在教学体系上，研究生英语教学本来是大学英语教学的延续，而在当前的教学模式下，两者在体系上似乎有着一定程度上重复。”[1]这种重复不仅是在教学内容和教材的选用方面，而且也体现在教学方法、教学模式、课程设置等方面。这使研究生阶段的英语教学在教学资源与教学时间上造成浪费。而在访谈中，学生们普遍反映在研究生学习阶段，英语能力并没有比本科阶段有所提升，在听、说、读、写、译等层面并没有显著的变化，甚至于不能用英文撰写出一些简单的论文。在日常教学中，教学模式还是以教师讲授为主，这样并不能激发学生的英语学习热情，实现未来的人才培养目标。因此，研究生英语教学与现代信息技术相结合的方式的教学模式势在必行，基于网络信息模式的英语教学是促进未来研究生英语教学改革的关键。

二、研究生英语教学现状与不足

改革开放以来，随着我国经济的发展，研究生英语教育在高等教育中起到了举足轻重的作用，研究生英语教学在规模、质量、内容等方面都取得了很大的进步。但现阶段，我国的研究生英语教学仍然存在着一些问题，主要表现在教学模式、教学内容、教学方法及手段等方面

（一）教学模式

“传统的教学模式是以教师教授为主，学生被动接受教师在课堂上的授课内容。在这种模式下，教师与学生之间的互动相对较少，学生被动地记录教师在课堂上所传授的知识点，而教师对学生的了解也不多，无法系统地掌握学生的学习情况和学习效果。”[2]而学生的这种被动接受是他们很难对教师传授的知识进行思辨性的思考和研究。另一方面，虽然研究生阶段的这种英语教学模式使学生通过了诸如大学英语四六级这样的国家级考试，但学生在语言表达方面仍然有很大的欠缺，很多研究生不能用英语进行简单的交流，还有一些研究生无法阅读原版的英文文献。而目前研究生英语教学面临着缩减课时的现象，如何在有限的时间内提升教学效果是教师所面临的棘手问题。

（二）教学内容

目前，高校所使用的研究生的教材在内容上与学生的实际需求有些脱节。有些高校使用的研究生英语教材与本科时的教材相似，在内容上有很大的重复；另一方面，有些学校的研究生英语教材片面追求难度，造成学生无法理解教材中的内容，挫伤了学生英语学习的积极性。“现有的研究生英语教学与本科有着很大差异，当前的研究生英语教学属于大班授课，学生的英语水平参差不齐，而教师的授课内容无法满足所有学生的需要，”[3]这就造成英语水平高的学生认为教学内容简单，而水平欠缺的学生认为教学内容过难，这种众口难调的问题也是教学中所要解决的。

（三）教学方法与手段

当前，大部分研究生英语教学的手段为教师以粉笔—黑板方式进行，有些教师采用PPT的形式，在课件上添加一些图片，达到丰富有趣的课堂教学效果，促进学生对教学内容更好的理解，但由于课时有限，很多教学内容难以完成，效果也不甚理想。

在教学方法上，还是以教师讲授为主，学生对教师的讲授内容进行笔记记录，有的教师通过的方式进行教学，这可以提升教学效果，但由于课时较少，班级学生人数众多，即使以分组的方式进行讨论还有相当数量的学生无法参与到其中，增加了教学的难度。

三、信息交互式教学模式

随着信息技术的兴起，尤其是网络的兴起，语言学习的方式已经发生改变，传统的课堂式教学与学习方式正向更加灵活的信息化学习与教学方式迈进。而信息化的教学模式对于传统的教学模式造成了很大的冲击，也改变了人们在语言上的学习习惯。

“在信息交互式教学模式下，教师从过去的知识给予者变成了知识启发者，通过信息化方式，尤其是互联网方式，教师选择适合于每位学生的教学材料，通过启发式的授课方式来提高学生对语言学习的兴趣和语言能力，进一步激励了学生的学习积极性。”[4]这种信息交互式教学模式可以分为以下三个方面：师生之间的交互、学生之间的交互、学生与计算机之间的交互。

（一）师生之间的交互

信息交互式模式的一个特点是教师与学生共同合作。在授课前期，教师根据学生的不同层次设定不同的问题、创建不同的场景。之后，以讨论的方式与学生进行合作式的教学，最后通过学生评价的方式实现师生之间的交互。在整个学习过程中，教师仅仅扮演指导角色，不会对学生进行填鸭式的知识轰炸。而在沟通方面，师生可以利用诸如邮件、qq、微信等方式交流，教师也可通过这种信息交互模式对学生进行监控，达到了解学生学习的目的。而在最终的传授总结方面，教师通过与学生之间的面对面交流，让学生自己通过presentation 的方式来展示成果，教师随后对这些成果进行点评。

（二）学生之间的交互

学生通过对当前的学习内容讨论的方式形成自己的观点，通过对同一个问题的讨论各抒己见，去掉不适合当前情形的解决办法，寻找最佳的解决方案。在具体操作过程中，教师对所有学生进行分组，每组的人数基本一致。组内成员通过各种信息化技术进行交流与讨论，解决不了的问题可以寻求其他组成员的帮助。组与组之间既竞争又合作，实现共同成长。教师在此期间不参与学生的讨论，只是作为指导者对学生进行引导。

（三）学生与计算机之间的交互

教师将提前制作好的信息化内容上传到计算机内，学生通过网络方式共享课件内容。课件按照交互式方式制作，内容新颖，主要目的是提升学生对外语学习的积极性，还要注重提升学生的判断力、逻辑思维能力、提出问题和解决问题能力。在课件中，教师根据不同的场景设置相关问题，学生通过寻找解决方案提升自己的语言知识和思维活力。这种信息交互式的英语教学模式使学生成为课程的主人，教学中的各种主动权都掌握在他们的手中吗，这使他们的积极性和主动性大幅提升，大大促进了其英语学习的效率。

四、交互式教学应用

（一）形成信息化学习共同体

在创建信息化学习共同体时，要考虑学生不同的专业来源，通过诸如问卷的方式对学生进行分析，分析的范围包括学生学生的信息化学习能力、学习思维、学习目的、学习手段、学习方法等，是所有学生可以取长补短，在信息化视角下的相互学习中共同提高。“为了进一步提升信息化学习共同体的实际效果，教师可以对学生进行信息化的学习指导，结合信息化学习的特点，指导学生创建出适合自己的学习方法和学习策略，并制定相应的学习计划。”[5]例如，教师可以建立微信群和qq群，或者通过设定局域网共享信息的方式为学生提供信息化交互式学习的便捷通道，定期向学生发送最新的网络资源，是他们体验到这种学习方式的便捷与高效。信息化学习方式也可延伸到课外，是传统的填鸭式英语教学转向多维度的立体式教学。

（二）形成信息化课程结构

按照教師引导—学生主体的信息化教学理念，应用信息化技术和互联网思维，结合案例教学法和共同学习法来指导学生学习。教师在其中发挥的是指导性作用，他们组织学生参与不同的英语学习活动中，强调语言的实际操作与应用，是语言在真实的场景下发挥作用，提升了学生的语言实际运用能力。同时，教师在教学中应鼓励学生把自学与协作学习结合起来，注重研究生英语学习的团队力量，把英语学习当作是科研项目，通过团队合作的方式是各个成员相互促进，共同提升自身的语言能力。

五、结语

传统的语言教学模式已不再适应现代社会的需求，而把传统模式与信息化模式相结合是研究生英语教学的必然趋势。信息化交互式语言教学模式对于研究生英语教学具有重要的指导意义，通过这种新的教学模式，研究生的英语学习潜力会得到极大的提升，有助于进一步的英语学习能力的提高。

参考文献：

[1]陈国华. 谈英语能力标准的制定[J]. 外语教学与研究，2002（6）：32.

[2]张苹.略论思维能力的培养对外语学习的重要性[J]. 上海大学学报，2003（ 5）：24.

[3]何克抗.教学结构理论与教学深化改革[J]. 电化教育研究，2007（ 7）：44.

[4]董剑桥. 信息技术应用与外语课堂教学变革[J]. 外语电化教学，2001（4）：46.

[5]刘润清. 外语教学研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究， 1999（1）：7.

作者简介：赵博（1980-），男，辽宁沈阳人，副教授，博士，主要从事文学翻译与西方文论研究，邮编：110168。