利用生活情境开展小学数学教学

唐维勇

摘 要：小学是对儿童、少年实行初等教育的学校，也是学生最初获取学习知识的地方。这时学生开始接触学术和相关知识，为今后学习生活进行铺垫的开端。在小学阶段，数学的学习内容根据小学生的特点，内容相对简单，但其实数学的教学内容中还是会存在很多复杂的难点让部分学生难以完全理解。分析了小学数学与生活情境的联系，以及生活情境对小学数学的促进作用。

关键词：生活情境；小学数学；趣味性；直观性

一、生活情境的运用能够让抽象变为形象

小学数学教学是整个初级阶段教育中的一个未解决的难题。数学是一门复杂的课程，有很多学生对数学的学习有一定的抗拒心理。小学是一个教育阶段的衔接点，它前后联系幼儿园和初中的义务教育，所以在小学如何让学生培养起对数学学习的兴趣，使学生能够更好地掌握所学的知识内容，是教育改革的重点。数学需要有较强的分析能力和逻辑思维能力，同时也对理性思维能力的要求较高。传统的教学方式是教师讲课，学生对课本的内容进行学习，并对数学题进行计算和演练。这样的模式让学生觉得枯燥乏味，会逐渐失去对数学学习的兴趣。大多数学生会因此对数学和数字产生了一定的抗拒心理。长此以往，这样的教学模式会让教师和学生感觉乏味和疲惫。所以为了改变这样的教学方式，教师应在数学的教学中增加生活情境的运用，让创新模式的教学应用到数学课中，这样可以让学生在生活情境中将虚拟抽象的数字和概念转化得更为形象和具体。对于低年级学生的数学教学，教师可以根据低年级学生的心智特点和个性，将生活中相关的物体拿到课堂中。在小学生刚刚识别数字的阶段，教师可以拿圆形的物体，比如鸡蛋，来对数字进行形象的展示。也可以用生活中的一些物品来表述数字的个数，让学生能通过具体的物品来辨别数字的概念。在生活中常常遇到的一些物品，学生在生活中看到也会想到课堂中学习的内容，便于学生进行联想记忆，这也能增进学生对学习内容的复习记忆。这种抽象变为具体的方式，能够让学生的联想能力也得到很大幅度的提升。

二、創设的生活情境要以小学生身心特点为标准

小学生对于事物的认知能力和辨别力比我们想象的要强。小学生虽然心智发展还不是很成熟，但理解能力和敏感度却发展得较为迅速。小学是培养学生学习能力和习惯及性格特点的重要阶段，小学生在校园中要学习不同学科的知识内容，而且在学习理论知识的过程中，教师还要培养学生建立起学习系统，让学生养成良好的学习习惯和思维模式，这对学生今后的学习有很大的益处。小学数学就是让学生能够理性思考，锻炼学生逻辑思维能力的学科。数学能够帮助学生培养认知能力。所以根据小学生的特点和需要，教师就应该为学生量身订制适合他们的生活情境模式，让数学和情境相结合，为学生的学习带来趣味的同时，也能培养学生的思维和思考能力。小学生对于思考的概念也非常模糊，所以在教学过程中要注意，根据学生各阶段不同的接受能力和状态，制定不同的教学方案，让教学内容能够适合学生的身心发展特点。

三、创设的生活情境的内容要丰富和健康

小学生思想简单、单纯，对很多事物还懵懵懂懂，这也是幼年阶段的一种特性。所以教师在情境应用的过程中，要考虑到小学生的思维特点，创设的生活情境要非常的纯粹和健康。一个切合实际和符合生活现实的生活情境，能够让学生的学习更加轻松和容易，并且这个情境模式的建立要在健康和适合学生生活观的基础之上的。教师在创建教学方案的同时，情境的应用应该更多地考虑如何被学生所接受，更多应该站在学生的角度，考虑学生阶段的他们对什么事物更感兴趣。同时，教师也要全身心地投入清静之中，同时让生活的情景能够为学生传递更多更正能量的信息。在数学课堂的情景应用，教师还可以植入思想品德教育的内容。比如可以进行：公交车载人的教学情境。比如一辆公交车一共10人经过3站，上来5个人，下去3个人，问车上还有多少人等类似的问题。那么在数学运算的过程中还可以提及车上有老人，如果我们遇到这样的情景应该如何做？这就是在教学环境中让学生对美德和礼让的品德有了进一步的体验和了解，学生在生活中遇到这样的场景也会想到课堂的内容并能够树立正确的价值观，为其他人进行友善的礼让，这就提高了学生的思想品德观念。

总之，小学数学是小学教育中的一门重要学科，是小学生接触理性思维的开端，也是学生逻辑思维模式和思考能力的助推器。那么如何让小学生对数学产生兴趣，如何利用生活情境将复杂抽象的数学问题变得生动形象，是小学数学教学中需要研究和探讨的问题。这不仅需要转变教育模式，让教育方式适合学生的思维模式，将生活情境的运用与数学教学相结合，让小学生能够在全新的教学模式中获得丰富的知识。

参考文献：

[1]黄赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016（4）.

[2]向庆科.利用生活情境开展小学数学教学的意义与对策 [J].新课程（小学），2016（3）.

[3]徐艳.利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育（中旬刊），2016（1）.