基于发展核心素养培养小学生书写能力的研究

张多军

摘 要：北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的。”从肖川教授的言论可知，教学的培养目标已经发生了显著的变化，这就要求各学科教师及时调整自己的教学理念和方法，从而使培养出来的人才更符合社会需求和人自身的发展。书写能力是学生核心素养的有机组成部分，不仅关乎学生的书写水平，还体现了他们的思想情感、思维方式、生活方式和价值观，是人文素养的重要组成部分，应引起语文教师的重视。

关键词：核心素养；小学生；书写能力；研究

一、小学生核心素养微探

随着新课程改革的深入，小学语文培养目标发生了显著的变化，教师不仅要培养小学生的语文基本能力，更注重优秀文化对学生的熏陶，以提升小学生的核心素养。何谓核心素养？简言之，它就是以学习能力为核心的综合素质，主要包括学科知识、学科能力、学科学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。笔者通过潜心研究，认为培养小学生的核心素养就是培养他们听、说、读、写、思的能力，在提升其基本能力的同时，他们的情感、态度、价值观、道德修养、审美情趣也在成长。纵观小学生的核心素养，可以发现写是其重要的组成部分，因此，加强对他们书写能力的培养是培养小学生核心素养的关键之举。

二、基于发展核心素养培养小学生书写能力的方法

（一）培养学生的写字兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。这句话放之四海而皆准，对于小学生学写字来说亦是如此。只有激发他们的写字兴趣，才能转变他们学写字的态度，使其由原来的被动接受转化为主动学习。想要实现这一目标，就需要语文教师通过多种方式来培养学生的兴趣，常见的培养方式包括两个方面：一方面是根据汉字自身特点来培养兴趣。例如，在教授学生学写“好”字时，我让学生把这个字进行拆分，看能拆出什么字。一石激起千层浪，学生纷纷举手，我让其中最腼腆的小明回答，他说一个女字，一个子字。我对他的回答及时给予了赞赏，小明微笑着坐在了自己的座位上。通过这样的方式，为不同个性的学生在课堂上创造了发言的機会，增强了他们课堂的参与感，调动了其学习兴趣。之后，我抛出了第二个问题：“同学们，你们有没有自己的哥哥姐姐或弟弟妹妹？”这个问题抛出后，同学们的回答五花八门。我让其中一个学困生回答之后，便告诉他们：“爸爸妈妈都希望有一儿一女，这样两个人可以作伴，互相帮助，互相照顾，这样就组成了一个好字，大家现在觉得这个好字好写了吗？”同学们异口同声地回答“好写了”，说完之后，学生纷纷开始提笔练字。通过这种方法既让学生记住了这个字的写法，也锻炼了他们写字基本功，教会了他们把字写美观的方法；另一方面是利用个性化、贴地气的语言激发学生书写的兴趣。比如，我在教授丰字时，为了让学生体会到三横长短不同时，我告诉学生：“人要有曲线，丰字也一样，有了曲线，人才有婀娜美，要不然就是水桶腰，在有曲线的基础上，再系上一条竖腰带，会将人的美呈现得淋漓尽致。同理，丰字也要系腰带，同学们别忘了。”这样的语言，立刻吸引了学生的学习兴趣，他们都开心地笑了，在丰字练习中注意了字的“腰身”。

（二）加强教师的示范引领作用

孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”孔子的话为教师指明了教学方向，那就是规范自己的言行，做好学生的榜样，给学生积极、健康的正能量影响。教师的书写是学生学习的一块模板，学生写作会不由自主地学习教师的书写风格，如在我班级中我书写的字体比较瘦，学生写的字也都呈瘦形。基于这一研究，教师在教学时一定要注意自己的写作规范，培养学生良好的写字习惯。教师的书写规范，不仅体现在他们新授课的板书上，还体现在其对学生日常作业的评语上。教师要顾好这两个阵地，使每个阵地都能发挥应有的效用。例如，我在进行板书书写时，会先在黑板上画一个田字格，在写作时一边写一边讲要点如字的结构、位置、笔锋等，通过示范，做好学生学写字的引路人。

（三）多样化的评价方式

教师在培养学生书写能力时，应注重采用多样化的评价方式，以激励他们想写字、爱写字、写好字的习惯。在日常教学中，有些学生不注重写字质量，只追求写字速度，导致其写的字越来越丑，甚至可以用“惨不忍睹”来形容。针对这一现状，我在班上倡导“提笔练字，练好字，练美字”活动。在该活动中，我将学生进行了分组，每组5个人，负责一周的黑板报制作。在该黑板报中，包括一个固定栏目，就是写最美的字。在本小组负责的时间段内贴上本组学生写得最美的字，供学生、老师评价、欣赏。为了更好地激发学生的写字积极性，我不仅要求自己对每个学生写的字认真评价，还组织学生自评和互评，通过这种方式，使每个人都卯足了劲想要把自己最好的作品呈现出来，这样的活动激发了学生的参与热情，也促进了师生、生生之间的交流和互动，使双方关系向着健康、和谐的方向发展。