发挥“学习共同体”的优势 提高品德课堂实效

罗锦霞

摘 要：在素质教育理念下，教学工作迎来了新一轮改革，对课程结构、课程标准和课程内容都进行了完善和变革，并倡导在教学工作中要以新型教学理念、多样化的教学方式来开展教学工作，培养学生的探究能力、自主学习能力和人际交流能力。在小学思想品德课程教育中构建学习共同体，充分发挥学习共同体的优势，让课堂教学效率和教学质量提高，实现素质教育的目的，提高小学生的整体素质，促进学生的全面发展。

关键词：学习共同体；品德教育；教学实效

随着社会经济的快速发展，社会对高素质创新性人才的需求更加迫切，小学阶段是对学生素质培养的重要阶段，为学生的未来发展奠定了重要基础，而在教学过程中传统灌输式教学已经难以满足学生个性发展的需要，也不能满足社会对高素质创新性人才的需求。而正确的方法就要在教学过程中充分发挥学生的主体地位，提高学生的自主探究能力，学习共同体则主要是对学生进行引导，让学生产生探究的心理，更加了解自己和周围的事物，并和他人建立良好的关系。在小学思想品德教学过程中，构建学习共同体显得尤为重要，充分发挥学习共同体优势，有利于提高教学效率。

一、学习共同体概述

学习共同体主要是指学习目标相同的学习者与助学者，在特定环境下开展共同的学习活动，并形成相互促进和影响的关系，主要是以学生为主体，家长、教师和教学研究者与学生之间相互配合，共同实施教育的一个群体。在小学思想品德教育中，学习共同体主要是指教师和有共同学习目的和发展愿景的学生，以及小学思想品德课程标准、教材、教学情境等共同构成一个有机整体，在课堂教学中通过共同的目标将学生、家长、教师、专家、社会成员等联系起来，并通过共同的活动来解决问题，从而实现共同发展和进步的目的，并完成智力与非智力培育，满足各自发展需要。

二、小学思想品德教育中学习共同体的构建

（一）明确学习共同体的构建任务，制定学习共同体学习目标

在小学思想品德课程教学中并不是所有的教学内容都可以通过构建学习共同体的方式来进行学习，因此教师在构建学习共同体时应根据实际授课内容和教学特点来明确学习共同体构建中的问题和内容，并且所构建的问题应具备真实性和开放性，让共同体的学生可以感受到问题的意义和挑战性。因此教师在问题设计时应考虑到将相关知识和内容相关联，并对问题之间的联系进行分析和寻找，让参加学习共同体的学生可以积极对自身知识架构进行建设和补充。同时，学习共同体模式的构建下，需要各个学习者之间相互交流与合作，并促进各个成员之间的共同进步，参与者在实际学习中不仅需要完成自身的学习目标，更要帮助他人共同实现学习目标，在相互协助下来完成学习任务。如，在小学品德教学设计中，首先教师应根据章节的教学内容，提出如何正确地通过社会信息技能和方法来学会独立思考，以及对“我”和社会之间的道德规范进行分析与了解等，通过构建学习共同体，让共同体内的参与者对以上问题进行思考与分析，同时根据社会中信息化的发展趋势和学生的现实生活来展开共同体问题的设计。

（二）问题探究与自主解答，创造幸福学习空间

在小学思想品德教学中通过构建学习共同体的方式，其主要过程是参加学习共同体的所有参与者对问题展开相互探讨与交流，并用自身的知识架构和所掌握的信息来与其他参与者之间进行共享。学习共同体是一种新型学习方法，其教学形式和传统教学方式有着明显的区别，这种学习方式主要是对参与者的竞争意识和团体合作意识进行培养，挖掘学生的学习潜力。而通过学习共同體之间的相互交流与探讨，可以有效增强学生的学习经验，并从他人观点中受到启发。因此教师在提出问题后首先应给学生独立思考的时间，只有这样才能在交流中有自己的见解，才能达到相互补充的作用。教师还要适当地组织学生进行学习反思，在交流中深入阐述自己的建议和意见，形成资源共享，提高课堂教学效果。如在“要诚信做人”时，根据学生实际情况，让学生讨论生活中有哪些不诚信的现象，以及不讲诚信的原因是什么，不讲诚信会带来什么后果，诚信是否意味着要全部说出自己的秘密。通过学生之间讨论，鼓励学生对自己的意见和建议进行积极交流和探讨，使学生在交流中使自己的观点和意见得到补充和完善，并在其中得到启发。

在小学思想品德课堂教学中构建学习共同体，打破了传统教师一言堂的教学机制，加强了教师和学生之间的交流与互动，并通过科学的学习评价机制，提高了学生的学习积极性和主动性，学生通过团队协作的力量相互鼓励，相互扶持，提高学生的学习效率，同时也提高了思想品德课程教学的实效性，有助于促进小学生德智体美全面发展。

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