如何培养小学生在美术课中自探自悟

马桃巴吉

摘 要：美术课程是开发学生智力、发挥学生想象、培养学生审美能力的重要课程，然而，要想真正发挥美术课程的教育作用，教师就必须将美术学习与创作的机会还给小学生，使小学生在自探中实现自悟，在自悟中生成自探。在小学生的自探自悟活动中，教师发挥组织、引导、监督作用，保证美术教学可真正启发小学生的智慧潜能。从创设思考情境、提供自学空间、展开合作交流三个角度，对在小学美术教学中促使学生实现自探自悟的教学策略进行分析介绍。

关键词：小学美术；自探自悟；策略分析

自探、自悟是指教师应提供开放性的美术课堂，引导小学生自主探究美术知识的本质，各类美术知识与技能对于美术创作的作用，以及实现美术创作的有效途径等知识，使小学生在探究中得到创作感悟，从而自然而然地形成美术素养。相较于灌输式教学下的被动接受，大多数小学生都有自我创作、自我开发的愿望，以自探、自悟来组织小学美术教学，可以更好地发挥小学生的创造才能。

一、创设思考情境

“学起于思”，任何有价值的学习活动都应伴随着一定的思考活动。在小学美术教学中，教师应根据美术知识创设思考情境，以情境来引发小学生的积极思考。积极的思考活动是开展自探自悟活动的基础，小学生的思维越活跃，他们在自探与自悟活动中的收获就会越多。

在“神奇的口袋”一课中，笔者对绘画工具进行“变身”，给彩笔、蜡笔、油画棒穿上漂亮的“外衣”。在讲台上，笔者会用这些“穿着衣服的笔”画圆，让学生猜测笔者所使用的绘画材料。一年级小学生十分单纯，部分学生在幼儿园、兴趣班的学习中积累了基本的绘画经验，所以他们十分兴奋地说出了答案。在此基础上，笔者鼓励小学生阐述他们喜欢的绘画工具，同时还要说明理由。而在这样的问答活动中也可让小学生自觉思考蜡笔、彩笔、油画笔的特点与优势。在“影子的游戏”中，笔者直接为小学生播放了手影舞的表演视频。小学生对有趣的、变幻莫测、灵动形象的手影感到好奇，许多学生主动跟随视频内容摆动自己的双手，以期得到美观的手影造型。待学生产生好奇之后，教师再为学生展示影子艺术，引导学生展开美术探究，便可事半功倍。

二、提供自学空间

提供自学空间是指教师应在美术课堂上把握好教师讲解与学生探究活动的比例，给小学生留出充足的思考时间。传统灌输法教学的最大弊端就是层出不穷的新知识使得小学生无暇思考，只能照单全收地记录课堂笔记。而在自探自悟活动中，帮助小学生获得学习体会与收获是教学的首要任务，因此，提供自学空间变得十分必要。

在“妈妈的节日”一课中，笔者将创作权完全交还于小学生，让小学生利用美术材料与美术工具，如彩纸、手工纸、剪刀、橡皮泥、水彩笔、油笔等展开美术创作。在这项美术创作中，小学生可充分发挥想象，以自己的妈妈为原型展开合理的想象与创作。有的小学生利用橡皮泥制作了人形模型，有的学生利用剪纸艺术展开了剪纸创作，有的学生则直接利用水彩笔、蜡笔、油画棒等在绘画纸上展开了绘画创作。在这项创作活动中，笔者只为学生提出了一些创作意见，比如在自己的作品中加入场景创作，以让画面变得更加充实、生动；“妈妈”与背景的色彩搭配等。待学生创作活动结束之后，笔者利用投影设备展示了每个学生的作品，要求小学生解说作品，鼓励他们将这幅作品作为礼物送给自己的妈妈。

三、展开合作交流

虽然自探自悟活动强调“自”，即小学生的独立学习，但是，小学生的生活经验与知识储备导致他们的思维比较局限、片面。在合作交流中，小学生可从他人的表述与绘画作品中学会欣赏他人的创作才华，了解他人的思維方式，在思考与对比中内化美术知识，形成美术创作能力。

在“电脑美术”一课中，笔者将4名小学生分在一组，使其以小组为单位学习Windows画图软件的各个功能，利用笔刷工具设计装饰画。各个组内成员应有明确分工，如计算机技术水平较高的学生担任“技术员”，主要负责帮助全体成员掌握Windows画图软件的笔刷工具的使用要点；想象力高、创造力较强的学生担任“设计员”，主要负责装饰画的造型设计；色彩感悟能力与搭配能力较强的学生担任“色彩组合员”，负责为“设计员”设计的造型填充色彩；美术素养较高的学生担任“小组长”，需要宏观调控各个组员的工作职责，做好装饰画的构图，保证画面的美观性、和谐性。在合作学习中，每个学生都可向其他组员学习，学会欣赏他人长处，并在交流中不断优化自身的美术思维。

总而言之，小学美术本就是一门以培养小学生创新精神与实践能力为主的课程，教师需重新思考与审视美术教育在素质教育中的作用，以自探自悟活动来促进小学生获得“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。

参考文献：

[1]路瑶.美术教学中小学生自探自悟能力的培养[J].好家长，2015（28）：60.

[2]陆荣华.培养小学生在美术课堂上的自探自悟能力[J].新课程（上），2015（10）：6-7.