小学高年级语文课外阅读策略研究

蔡国祯

阅读是信息的输入，通过阅读可以获得基本的词汇积累，也可以学习名家经典描写技巧，是学生完成知识原始资本积累的不二法门。小学时期是系统学习语文的起始阶段，语文教学中一定要注意渗透阅读技巧，拓展课外阅读。陶行知说：教材不过是个例子。确实，课堂时间有限，教材文本篇幅也有限，只能给孩子起到一个示范作用，更多的知识和技能还需要同学们进行广泛的课外阅读。那么怎样提升小学高年级学生的课外阅读效率呢？下面我们就结合教学实践从几个角度进行分析和讨论。

一、注重方法，阅读要有独立思考

“授之以鱼，不如授之以渔。”这句谚语强调的就是掌握方法的重要性。只有让同学们掌握阅读和思考的方法，他们才能通过自主阅读课外书，获取知识，习得方法。这就要求我们在教学过程中要以文本为例，指导学生精读、细读，边读边思考，从阅读中发现问题、探索问题，最终通过解决问题提升语言逻辑和表达能力。

比如，我们在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了培养学生的自主阅读和思考能力，我们可以给出几个问题，让孩子们根据关键性问题提示，尝试寻找合适的阅读方法，同时锻炼他们在阅读中捕捉有效信息，通过归纳、思考掌握汲取知识的能力。

①本文回忆了鲁迅先生哪几件事？②表现了鲁迅先生哪些优秀品质？③作者当年明白鲁迅先生受人爱戴的原因吗？④你觉得鲁迅先生为什么受人爱戴呢？先让同学们带着这几个问题进行阅读，可以边阅读边总结和思考：谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了提升学生的阅读思考能力，可以让同学们分组讨论归纳，通过组内阅读后，共同商讨，解决以上问题。然后通过思考，总结出：鲁迅先生之所以受人爱戴，是因为他是一个 “为自己想得少，为别人想得多”的人。如此以教材为例，培养学生独立阅读和思考的能力，为孩子们的课外阅读拓展奠定技能基础，有效提升学生的综合语文素养。

二、营造氛围，张扬学生阅读个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”诚然，一个班几十位同学存在阅读风格和理解能力等方面的差异，一刀切的阅读方法肯定不能适合全班学生的认知发展需求。要想营造阅读氛围，让同学们全面开展课外阅读，我们就得承认学生的客观差异，发现他们的优缺点，从而针对性地弘扬个性，让孩子们从不同的角度进行阅读和理解，定会收到事半功倍的效果。

比如，在学习《草原》时，为了烘托气氛，我先借助声影一体的多媒体课件，让孩子们体验优美的草原风光。然后通过提问鼓励学生发扬个性去阅读和理解：①草原这么美，哪位同学去过草原呢？说一说你的真切体验；②没有去过草原的同学是以什么方式认识草原的呢？你心目中的草原什么样？③来，大家带着自己的想法阅读课文，看看作者在草原的所见、所闻、所想和自己的有什么区别？……这三个问题不是盲目设置，前两个是从去过和没去过草原来区分的，鼓励孩子们发挥自己对草原的个性认知。这样就能和第三步阅读课文，学习作者看到的草原，形成对比。通过对比，学生就容易发现作者描物狀景的技巧，从而完成知识和技能的吸收和积累，为以后个性表达和写作奠定基础。

三、生活感悟，深入体味情感表达

情感目标是语文教学要实现的三维目标之一。语文学习不仅仅是让学生掌握字词句，还要注意升华学生的情感。这就要求我们在语文教学过程中，要能注意结合学生熟悉的生活情境来启发和引导，让孩子们深入体会情感，才能在自己的写作中有“人情味”。

还以《我的伯父鲁迅先生》教学为例，一般教学过程中先让孩子们通读，然后圈点生词，总结段落意思，熟读课文……这么多流程其实只注意到了语文的“知识”层面，与三维目标的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”相差很远。为了实现三维目标，我们还要结合生活来启发学生的情感：我们生活中也有至亲至爱的人，他们的哪些品质让你印象深刻，受到感动呢？通过这两个问题，再让同学们反复阅读课文，从中体会和学习如何用语言来表达情感，这样才能有效达成三维目标。

四、扩散阅读，丰富学生阅读范围

通过上面三个部分都是以文本为例来说明如何让学生掌握课外阅读的技巧。也就是说，掌握基本的阅读方法和技巧，懂得在阅读中边思考边体味情感这是学生自主课外阅读的基本功。有了这三点基础，我们才能全面引导学生拓展阅读范围。那么怎样丰富学生阅读呢？

教材是个例子，让同学们通过例子掌握了阅读技巧以后，我们就要顺着文本的题材给学生推荐同类经典文章，让同学广泛阅读，直观对比，遍采百家之长才能真正丰富“阅历”，积累更多知识，学习更多描物状景和写物思情的表达技巧。

比如，学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们可以给同学们推荐朱自清的《背影》、朱德的《回忆我的母亲》……类似的题材，不一样的写作角度，不一样的情感表达方法。通过对比阅读，能开阔学生的视野，丰富学生的情感，提升他们的综合阅读思考能力。当然，我们还可以结合不同学生的兴趣爱好，给他们推荐不同题材，不同种类的读物，让孩子们遨游在知识的海洋，汲取更多的知识和营养。

总之，小学阶段是指导小学生学习阅读技巧，积累阅读知识的黄金期。教学过程中我们先要以教材为例一步步指导小学生掌握扎实的阅读方法和归纳、思考技巧，只有这样才能结合他们的阅读特点和认知进度针对性地推荐课外阅读。阅读是知识的源头活水，只有同学们掌握阅读理解技巧，这样读书就逐渐成为自觉行为，才能像杨朔所说的蜜蜂一样“采过很多花，酿出甘甜的蜜来”。