班主任对学生思想教育的方法技巧

张国玉

摘 要：教育实践证明，班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。班主任工作既有规律可循，又无一成不变的模式。对有些教师来说，不是缺乏敬业精神，而是缺乏当好班主任的艺术。

关键词：班主任；思想教育；方法技巧

一、微笑——心灵沟通最短的桥梁

班主任如何和学生沟通，如何与学生进行心与心的交流？微笑是师生之间心灵沟通最短的桥梁。微笑是一粒春天的种子，微笑是一束温暖的阳光，微笑是一掬慈爱的甘露，感染着一颗颗稚嫩的心灵，微笑是一种修养，更是一种智慧。教师的微笑还能给予学生更为重要的财富——友善、热情、豁达、宽容以及创造生活的信心、勇气和力量。然而，与学生实际相处的时候，我们不能理性地控制自己的情绪，常常把个人不良的情绪发泄在学生身上，甚至于恶言相加。难怪学生这样评价老师：“粗暴显示了老师的无能。”在与学生交往过程中，我们要善于察言观色，当课堂上与学生发生突发性冲突时，教师面对冲突要跳出个人的得失计较，不要太顾忌个人所谓的尊严。在这种情况下教师的微笑能够转移学生的不满，淡化学生的对抗心理，弱化学生的过激反应。微笑能起到灭火的功效，同时微笑增强了教师的亲和力，使学生感到安全，使学生愿意接近你，拉近了师生之间的距离，“亲其师，信其道”。此时你的说教才能走进学生的内心。

二、关爱——构筑师生和谐心灵重要的支点

现实中教师一个慈祥的眼神，一句问寒问暖的话语，一次亲切的拍肩，这些到位的举动能给学生带去心灵的抚慰与感动，能给学生注入勇气和力量。一句关怀的话，它的效果远胜过严声厉色的责备。正如卡耐基所说“批评不但不会改变现实，反而会招致愤恨”，那么教师应从关怀的角度“尽量去了解别人，而不要用责骂的方式；尽量设身处地去想——他们为什么要这样做。这比批评责怪要有益、有趣得多，而且让人心生同情、忍耐和仁慈”。教师在教育工作中会遇到学生所犯的各种错误，当我们面对它的时候是不是也应该多一点关爱，少一点责备呢？

三、鼓励——推动学生成长的力量

第斯多惠在他的《德国教师教育样本》中说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”金无足赤，人无完人。我们不能拿成人世界的标准去要求评判学生。每位学生的兴趣、知识水平、学习能力乃至思维模式的差异是真实存在的，我们必须面对。教育是唤醒，谁都会认同这一点。但教育要唤醒孩子们的顽皮，你是否也会认同？“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”阿莫纳什维利是继赞科夫、苏霍姆林斯基之后又一位杰出的教育家，他致力于“唆使”孩子去顽皮，去吵吵闹闹，然后着手探究他们的个性，激活其蓬勃的生命力和创造力，从而使学生获得和谐完满的发展。我们教育学生不能瞪着眼睛去发现学生的缺点，而是要善于寻找蕴藏在学生身上的闪光点，哪怕是一丁点闪光点。我们的责任就是妥善引导，让其闪光点得到放大的机会，使其朝着自己的兴趣方向良性发展。特别是对待学习差的学生时，千万不能用讽刺的语言刺激学生，挫伤他们的自信，使他们觉得自己一无是处。正如孔子说的“赠人以言，胜过珠宝；伤人以言，重于剑戟”。一个人一旦失去了自信，他将一事无成。

四、公正——学生信赖教师的基础

班主任扮演着太多的角色，在众多角色中班主任要努力做学生信赖的朋友。一旦学生信赖你，亲近你，那么班主任工作就会左右逢源。教育的真谛——首先是一种尊重，一种保护，一种帮助，一种支持，一种满足，一种宽容，一种温暖。如何走进学生心灵，公正是学生信赖教师的基础，教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，使其成为他们健康心理发展的基础，激励学生对真、善、美的追求，培养其优秀品质。教师也可得到学生的信赖和尊敬，形成健康的教育活动局面。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，导致其不信任教师。从这一意义说，没有教育公正，就没有受教育者平等观念和健康人格的形成，就没有个性的张扬与发展，教育目标的达成也就无从谈起。公正的标志是尊重，尊重学生的人格，把学生看成是自己的朋友，宽容对待学生；不以“权威”自居，与学生共同探讨真理、共同进步；尊重学生的创造，让学生畅所欲言，最大限度地发挥学生的创造性；尊重学生之间的差异，对学生一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而区别对待，无论在任何情况下，都不应用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是不能体罚和变相体罚学生，真正落实教育公平。

总之，我们不求一把钥匙能开万把锁，但是每一把锁肯定有一把钥匙能打开。一个教育行为不可能打开所有的锁，一个教育行為不可能对每一个学生都产生作用，都发挥相同的作用。所以好的教育是丰富多彩的教育，只有丰富多彩的教育才能打开千差万别的锁。

参考文献：

[1]甘谷列.班主任的三个角色浅谈[J].教育观察（中下旬刊），2014（7）.

[2]郝杰.积极心理学与班主任智慧[J].江苏教育，2015（36）.