小议初中生物课堂教学中小组合作学习的策略

王强

摘 要：教师们一直在努力探究并实施新课改理念，学生也不再依赖于死记硬背的方法来记忆生物知识。但是，经常会发现，大量的合作探究活动通常处于形式化阶段，教学效率低下。对此进行了简单的分析。

关键词：初中生物；合作学习；教学策略；培养

一、教师观念转变，角色互换

开展有效的合作探究活动的关键取决于教育工作者，只有教师真正明白了探究、合作的意义，转变了教學理念，才可以在教学中充分发挥探究合作的精神。可以将重视结果的教学模式转化为探究学习模式，进而培养学生自主探究能力。例如，在学习“被子植物的一生”第一节“种子的萌芽”时，在教授新课前期，学生必须在教师的引导下学习相关知识，并巧妙地设计质疑：种子萌芽的环境条件是什么？然后组织学生以小组为单位开展探讨工作，利用自己假设的条件，在固定的位置把种子摆放在各不相同的环境下，要求学生必须做好发现记录，并制定不同环境下种子出现的变化表格，并把每一天中不同环境下的记录归纳总结并和教师一同分享，通过小组的合作探究，阐述种子萌芽的环境条件以及自身条件。由于每一个组的观察能力不同，在报告中出现的问题也不同，有的报告中出现了明显的错误，并没有按照规定来进行实验，导致结果是失败的，针对这种情况的出现，教师不能直接告诉正确答案，必须仔细询问，了解学生实验失败的原因，再要求学生把实验失败的成因详细记录，并做正确的引导。

新课程不但需要转变教师的教学理念，更要求教师要进行角色互换工作。作为学生学习成长过程中的引路人，教师必须帮助学生收集多元化的学习素材，提高学生学习兴趣，帮助学生对学习过程以及结果展开评价并促进内化。与此同时，教师必须给予学生正确的探究素材，让其可以用来解析生物教材中的各种问题。例如，在教授学生“人类对细菌和真菌的利用”时，教学内容中出现的“发酵现象”的实验只仅仅在瓶口的位置布置一个气球，如果气球是鼓起来的，说明气球内部存在气体，反之，就代表气球中的气体是二氧化碳，至于瓶中还存在哪些看不见摸不到的物质就无从知晓了。所以，基于此，教师可以要求学生自行掌握教材内容，当学生了解发酵作用出现的二氧化碳以及酒精后，教师可以及时为学生提供二氧化碳以及酒精的特性，让其可以自主探究如何检测这两种物质。因为学生对化学科目很陌生，更不能理解出现的二氧化碳怎样才能融入澄清的石灰水中，所以，教师又可以为学生提供专门的化学用具，帮助学生完成学习任务。通过这样的方式，不但深化了学生对本堂课知识的掌握力度，更为未来学习化学知识奠定了基础。

二、巧妙地创设合作学习环境

开展生物课程的目的不仅仅局限于它的结论，更在于它的发展。这些依赖于死记硬背是没有好效果的，只有根据对科学的发现以及亲身感受才可以获取。而学生也只有在合作学习实践中才能够感受学习的过程以及价值，并养成自主探究的好习惯。教学中创设合作学习环境，能够刺激学生的感官能动性，让其可以利用多种感官来获取经验，感受学习带来的乐趣。

三、合作的组建合作小组

合作学习的本质就是合作学习小组，分组是合作学习的外在构造。合理地开展分组活动是有效合作学习的基础，在实际授课过程中，同桌之间的合作是显而易见的，这也是其他合作学习模式的基础。每个人都是小组的主人，这种合作也简单便捷，但是这只是一种小规模的自由组合；也有的是根据前后座位自由组合的小组，这样的方式增加了合作规模，强化了信息量的积累，也可以培养学生适应合作的能力，但是这种合作学习模式过于自由随性，不利于各个特点、各个层次的学生展开合作学习。由此可见，合作学习小组成立的优劣直接影响合作学习模式的价值好坏。因此，必须采取合理的合作学习模式。例如，在合作学习中，必须遵循以组间同质、组内异质为原则，展开固定的分组模式，小组成员必须以各个学生学习能力以及性格差异进行合理分配，通常都是以4个学生组建（一个优等生，两个中等生，一个后进生）。在小组建立以后，教师必须积极激励小组制订学习计划以及个人成长目标，强化各个学生的学习意识以及团队合作意识，让其能够产生有效的互动。

四、重视合作形式和内容

虽然合作学习是一种有效的学习模式，但是并非所有教材内容都适合进行合作学习，它和以往陈旧的教学模式并不是替代关系，而是相辅相成的关系。教学中，教师必须充分了解教材内容，根据学生的实际学习情况进行学习内容分类。例如，在学习关于人体内物质运输这一章节的知识时，教师可以巧妙地设计一些问题，让学生自主探究讨论，培养学生自主学习意识，对于一些具备探究意义的问题，比如分析血液、血管、心脏以及血液循环的途径？血液如何组成，功能是什么？等一系列抽象化问题，可以利用不同的合作学习模式进行学习。一节课中合作小组学习的次数不能过多，必须把合作小组学习和自主学习以及集体学习等三种模式有效融合在一起，创设民主、和谐、生动形象的课堂环境。

总而言之，如果想要合作学习有效率，教师就必须利用不同的方法，激励学生积极参与到合作学习中来，巧妙地设计一些具备探究精神的问题，充分发挥学生的课堂主体位置，重视学生的交流互动以及及时评价，让学生自主阐述自身看法，促进学生终身学习意识的养成。

参考文献：

[1]刘亚明.合作学习在初中生物教学中的有效运用[J].新课程学习，2015.

[2]张明军.浅析初中生物教学中合作学习模式的应用[J].教育教学周刊，2014.