融入创客思想，培养信息技术学科意识

江瑛

摘 要：近些年来，创客教育受到了广大教育者的关注。创客教育作为创客文化与教育的结合，能够有效地培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力以及创新能力，具有很好的应用价值。基于创客思想，浅谈了几点在初中信息技术课堂上培养学生学科意识与素养的具体策略。

关键词：初中；信息技术；创客

创客教育的本质是素质教育，是指以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY思想，鼓励学生利用新技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。将创设思想融入初中信息技术的课堂教学中，能够有效地激发学生的学习兴趣与求知欲，凸显其主体地位，促进他们实现学以致用，能显著提高课堂教学的有效性。

一、设置情境，亲历形成过程

创客教育倡导教师引导学生提出问题并利用自己的创造力去解决问题，由此提高学生的学习能力。建构主义理论认为，情境是学习环境的重要构成要素之一，教师应当根据具体的教学内容，为学生创设合适的学习情境。因此，笔者认为，为了让学生更好地亲历知识的形成过程，教师应当创设出合适的问题情境，引导学生自主发现并提出问题，然后通过思考与探究，掌握解决问题的方法，实现知识意义的建构。

比如，教师在引导学生学习3D打印技术时，可以先给学生展示3D打印设计模型，学生会对这些精美的作品感到非常惊奇，纷纷好奇是怎么制作形成的，激发了他们的强烈的求知欲。接着，教师给学生展示3D打印机，并对3D打印机的实践应用亲自进行示范。学生会对3D打印机产生浓厚的兴趣，个个跃跃欲试，成功营造出了良好的课堂学习氛围。紧接着教师引导学生学习三维建模、转换和打印输出等知识，让他们体会从虚拟到现实的完整过程。在学生初步掌握了3D打印技术后，教师可以创设相关的问题情境，引导学生开展“纸盒子里的秘密”设计专题，学生需要利用3D打印技术完成纸盒的制作。在制作过程中，学生亲历了从扫描→修图→实体化→保存为STL格式3D模型文件→切片软件转换成3D打印机能识别的X3G格式文件→用3D打印机打印出模型等一系列实操过程，进一步强化了所学知识，对3D打印技术有了更深入的理解。

二、自主学习，尝试个性探索

在美国，从政策到实践层面，创客文化已经开始在中小学教育中站稳脚跟，很多学校引入了“创客空间”，激励学生进行创造、构建与发明，以创客教育作为推动美国教育改革、培养科技创新人才的重要内容。然而我国教育与创客空间的整合还有所欠缺，对于学生的激励不够。笔者认为，当代教师应当学会把课堂变成一个充满活力的空间，激发学生自主学习，鼓励他们个性探索，大胆发挥创意。

比如，教师在对《Scratch之角色画图》这一章节的内容进行教学时，为了激发学生学习的兴趣与热情，可以建构一个开放与分享的课堂。在课堂上，教师要鼓励学生展开个性化的自主学习，学生要先通过自学掌握课本上的知识与操作方法，然后设计出一个自己喜爱的角色。教师可以这样引导学生：“大家都在用QQ或者微信，那你们的头像是从哪里来的呢？”学生回答：“从网络上搜索下载的。”教师紧接着讲道：“你们想不想尝试自己设计一个头像呢，这节课我们将学习角色画图的相关内容，并借助这些知识完成头像的个性设计，现在大家通过自学，创作出一个属于自己的头像吧。”学生在参与创作的过程当中，会积极主动地学习课本上的操作方法，遇到难以理解的知识点时，教师再加以辅导与讲解。最后教师将学生创作出的带有个人性格色彩的角色在班级内进行相互交流与分享，进一步巩固了教学内容，拓展了学生的创作思路。这样的课堂变成了一个充满趣味的创客空间，有效激发了学生的学习积极性，提高了他们的创作能力与信息技术素养。

三、合作探究，碰撞多维思维

协作学习是创客教育的主要特征之一，创客一般不是单打独斗的，而是喜欢在一起相互切磋、相互协作，从而迸发出集体的智慧。同时，协作学习也是新课标所倡导的学习方式，满足素质教育的要求，对进一步推动课程改革具有非凡的意义。因此笔者认为，为了在课堂教学中更好地融入创客思想，教师应当注重开展小组协作活动，引导学生通过合作探究，碰撞多重思维，共同创意，高效实现教学目标。

比如，教师在引导学生学习《设计自己的APP》这一专题时，可以先让学生5～7个人自由结为一个小组，然后利用APP inventor合作设计出一个有价值的APP，最后看看哪个小组设计的APP最为新颖有趣。在设计过程中，组内成员集思广益，展开了头脑风暴，都极具创意地设计出了自己的APP。例如，有个小组设计了一个APP，其功能包括：（1）触摸屏幕中的猫会发出“喵呜”的叫声；（2）摇晃它时设备会振动，同时发出“喵呜”的猫叫声。在完成该APP的设计过程中，组内成员分工合作，分别完成了创建应用、在块编辑器中组装“块”来定义组件、给块附加特定信息等重要的操作内容。教师通过组织这一协作学习活动，使学生的团队协作能力与创新能力都得到了进一步的提高，取得了很好的教学效果。

四、整合任务，引导二次开发

教学不是简单的知识传递的过程，而是教师结合教学实际创造性地运用教材开展教学的过程。新课标要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”，强调要根据教学的实际情况，灵活地具有创造性地使用教材。教师若想要运用创客思想高效开展初中信息技术课程的教学，首先应当认真钻研教材内容，通过整合任务等多种形式与策略，将创客思维灵活地渗透到课程内容的学习当中，实现对教材内容的二次开发，丰富学生的学习资源与空间，提高课堂教学的质量。

比如，教师在讲授《VB与程序设计》这一节的课程时，很多同学觉得编程非常枯燥，学习兴趣不高。教师可以结合教学内容，引进现在的新技术——Scratch，激发学生兴趣：“我知道很多同学都比较喜欢玩游戏，最近有一个很流行的游戏叫做王者荣耀，大家控制手机屏幕上的操作盘就可以实现人物角色的移动，这节课我们将要学习利用Scratch程序设计控制角色移动。”随后教师引导学生学习Scratch控制角色移动的操作方法，并布置任务：设计一个简单的游戏，让一个蓝色小球从上往下移动，底部有一根黑色小木条随鼠标移动拦截小球，拦截失败小球将落到红色区域，游戏结束。学生在VB编程的基础上，很快便掌握了Scratch的操作方法，通过熟练运用事件模块，例如，在“直到碰到颜色前都等待着”等，很好地完成了游戏的设计。教师通过布置具有趣味性的任务，很大程度上丰富了计算机的应用，有效实现了教材的二次开发。

五、确立项目，提升实践能力

教育学家陶行知先生曾提出过“教学做合一”这一著名的理论，给我国的教育事业带来了深远的影响。他主张行是知之始，强调“行”是获得知识的源泉，要求“学”与“教”应同“做”紧密地结合起来，通过引导学生动手操作，在实践中获得真知，实现“在做上教，在做上学”。创客教育的核心思想便是提供给学生运用课内知识的机会，培养他们解决问题的能力，这与陶行知先生的教育思想不谋而合。教师通过利用创客教育中项目学习的方式，引导学生进行项目开发，能够有效地提高其实践能力与信息技术素养。

比如，教师在对《智能机器人》这一单元的内容进行教学时，在学生基本掌握了机器人仿真软件、机器人走“N”线、机器人走弧线等知识的应用后，以任务驱动的方式引导学生进行实践，从而提高他们应用所学知识解决实际问题的能力。教师先让学生每4～5个自由结为小组，然后提供给学生若干项目选题，例如“设计一个机器人程序，让机器人走‘M线”“设计一个机器人程序，让机器人走出一个量角器外形图形”……每个小组可以自由选题，但各小组所选题目不能相同，先到先得。在大家都确定好项目主体后，开始对项目进行设计与操作。例如，某小组在完成项目“让机器人走出圆形图”时，通过调整左右电机的功率实现了项目的设计。教师通过让学生进行项目开发，促进他们对课本内容有了更深层次的理解与感悟，并进一步提高了自身的实践能力，取得了很好的教学效果。

综上所述，教师通过关注“设置情境”“自主学习”“合作探究”“整合任务”“确立项目”等要点，能够实现创客思想与信息技术教学的有机整合，有效提升了初中学生的创新能力与学科素养，切实贯彻了素质教育的要求。总而言之，创客教育是一种创新、实践、分享的教育活动，在培养学生的信息素养方面具有很大的作用，值得被广大教育者所借鉴。

参考文献：

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[2]赵俊华.用创客思维设计信息技术微课[J].中国信息技术教育，2014（15）：98-99.

[3]鄭茜.创客背景下中学信息技术教学的创新探索与实践[J].现代教育技术，2016，26（2）：121-126.