浅谈英语学习若干策略之词汇教学

李丽

作为一名教研员，在日常的教研教学活动以及英语问卷调查中，发现词汇学习是很多老师和学生甚至是家长头疼的一件事。比如在近期的教学活动中，有的学校进行课标后1500词的过关活动，老师抱怨说达标的学生不多，学生也头疼说天天花在英语学习上的时间很多，收效不明显；走读学生的家长也参与其中，天天要检查孩子单词的背诵情况，弄得手忙脚乱。调研英语学科任课教师，小学语音学习不过关，中学认为小学教过了，也不进行系统的语音教学，有的只是过一下48个国际音标，有的孩子说学习国际音标三遍，但是实际运用中还是见词读不出来，摆设。高中教师更是觉得小学、初中已教过，加之高中英语内容多，任务重，更是放弃了这块内容的学习。

很多英语学习者也认为，在英语学习中，词汇是最难学的，怎么学也觉得不够，而且总是一边学，一边忘。可见大家对词汇学习重要性的认可。当然词汇量的大小肯定会影响其他语言知识和技能的学习。词汇学习方法也很多，国内外相关的书籍，网上的网课，比如我近期所听前新东方首席教师杨萃先的网课《撕掉单词，语法书，颠覆传统英语学习法》，但她强调跟她学习需具备初中以上的英语水平。还有在语境中学习，利用上下文中的同义词或近义词，利用上下文中的指代关系，上下文词与词之间的搭配关系猜词义，利用联想增强对同类词的学习效果也即建立单词网络，利用图像或想象加深对词汇的理解或记忆，利用分类法加深对单词的理解和记忆，利用同义词或反义词进行对比复习，利用构词法学习、复习、记忆英语单词。大家真是八仙过海，各显其能，都是很不错的词汇学习、记忆法。问题是，这些方法都必须具备一定基础的英语水平。那么在初期阶段有什么好方法呢？近来比较火的自然拼读法是比较靠谱的初级学习者较好的学记单词的方法，但是有的老师反映不好具体操作，没有系统的练习。有的学生说，国际音标学了，但出现生词时还是不会拼读。笔者通过二十多年英语学习的实践以及这么多年對英语教学系统的研究，在实际操作中检验，提供给初学者简单、易学的操作方法，与同行切磋，不当之处请大家批评指正。

一、理论支撑

首先大家看美国语文课本5课内容

Lesson 5

Review

The cat and the rat ran.

A rat ran at nat.

Can Ann fan the Lad.

The man and the Lad.

The man has a cap.

The lad has a fan.

Has Ann a hat ？

Ann has a hat and a fan.

通过1～5课的内容，大家发现了吗？每课都配有插图，图文匹配， 而且都是闭音节字母a的读音。英语是母语的美国都有这么规则的语音示范及操练课，我们初一1～3单元的复习课所呈现的所谓以交际为主的课程，就给英语相对薄弱的学生一个下马威，觉得英语学习没规律可循。殊不知我们的孩子在一年级学习汉语拼音，不到一月，就能读全拼音的故事。为什么？规律！现在呢，相当一部分孩子不会按音节记单词，一直是死记硬背，拿汗水甚至是泪水来换取成绩。我们的教材，教学都有责任。在《不能错过的英语启蒙》一书中也指出26 个字母有两个属性：字母名称音letter name ，字母发音letter sound 。书中指出：美国孩子学习26个字母是学前班一年级的内容。字母、单词、实物的对应都是靠音来连接，音才是英语启蒙的重点。比如：A says a，A says a alligator alligator a a a ...Z says z Z says z，zebra，zebra z z z.大小写字母的发音完全不同，编成大量的儿歌、图片。孩子们通过这样的训练，从学前班开始，逐步学习更多的拼读规则，然后在阅读中巩固、强化这些规则。本书中还列举了需掌握的几百个sight words，也即一些单音节词，相当于汉语拼音的整体认读音节。早在二十多年前，我们本土专家马承老师就有一套转换学困生的妙招，就是拼读法，让学生能达到“见其形能读其音，读其音能够写其形”。反观我们的英语教学，老师强调孩子们熟练地掌握字母的名称音，而对英语字母及其组合发音远远没达到熟练的程度。小学中低段以模仿为主，但到了高段，有了一定词汇的积累，就可以逐步渗透语音教学，让孩子们有规律可循，而不是几十遍的重复。有的教育者说单词放在句中，否则无意义，都是对的，但那是到了高中阶段或以上，小初阶段让孩子掌握简单的拼读规律，就像是如虎添翼。

二、具体的操作

遵循“先辅后元，先闭后开，循序渐进，逐步推进”的十六字原则。辅音字母及其组合可以做一张挂图张贴，利用已学过的汉语拼音，采用掐头去尾的方法，几分钟就能学会，况且有的与汉语拼音读音一致。每词都会用到，不出两周学生就会熟练掌握。如下：

b p t d m n f v k ck c q l g h x s y w sh ch th ng tr dr ts ds j al r z这些是基本的辅音字母及其组合。这些元辅结构，ge，ce，in，ing，all就像我们汉语的整体认读音节，一碰面就是这个音。

接下来再训练元音字母a在闭音节中的读音

lab has map and bag hand band stand lap match thank catch sad cat black hat back hang cap glad man can pack back packback fat dad as sand trap that add at than bank fax had bad plan grab math stamp fact pan shall crash camp ant gram tram chat

a在开音节中的读音

a e

base same grade age name snake wake race wave safe date place plane skate ame tape hate cake cage make gate shape take plate save space late page face sale grape tale bake cave

e的读音

闭音节

mend set ten desk leg yet lend west best tent men rest sell red bed help spell next less pen let them end lend spend check shelf when beg get well dress yes French tell wet egg then press set step send left pet neck smell

开音节

he she me meter be we eve these zebra zero

ee组合

sleep beef sweep week between street sheep three canteen thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen need see teen screen feel teeth keep jeep needle weed fee peel meet greet meeting weekend weekday agree disagree teenager cheese

ea组合

sea heat team clean easy east feast lead leaf leaves leave jeans cheap speak peach teach great bead tea seal seat meal beat beast deal each eager bean eagle near ear hear clear fear year mean meaning appear break greenbean steam treat steal Easter cream ice-cream dear...這些词的选择，可根据年级不同进行适当的单词的增删 。教学中首先要把a＼e＼i＼o＼u 在开、闭音节的读音学会，每组课前5分钟，熟练读出，不要求其他。再接着练习五个字母加r 的读音，一些特殊组合的读音，等等。教学中语音教学生活化，便于孩子们记忆；还可编一些歌曲等方法，让孩子们达到见词会读、听音会写的能力。

三、取得的效果

笔者曾在教学成绩相对薄弱的我市十二中进行实验，在相对弱的班级进行语音教学，受到了孩子们的欢迎，取得了明显的效果，该班英语取得好成绩，孩子们的听读写都有了大幅度的进步，上课没人再打瞌睡，短时效果惊人。为此，我和十二中的老师申请本市课题“字母及其组合在单词中的读音”。上周笔者受邀在一所高中高一上了两节语音课，受到同学们的喜爱。20多年的语音教学实践，取得了很好的效果，真是事半功倍，同时为孩子们自主学习、终身学习扫清了障碍，真正做到授人以渔。与大家分享。篇幅有限，水平有限，写起来比讲起来困难很多，望专家老师提出批评指正，希望与同行互相切磋。